試論農(nóng)村初中作文素材的積累和運用

何華利

【摘要】網(wǎng)絡信息發(fā)達的今天，農(nóng)村初中學生在作文寫作上依然薄弱，寫出的習作刻板、空洞，缺乏豐富的素材支撐。本文表明了素材對寫作的重要性，深入分析了當前農(nóng)村初中學生在素材積累和運用上的困境，提出了一些積累和運用素材的方法和途徑，從而使得學生能在鄉(xiāng)村生活中積累豐富的素材，寫出自然而生動的文章。

【關鍵詞】農(nóng)村;作文;素材;積累;運用

農(nóng)村初中學生作文不會寫、寫不好、無話可說的尷尬一直困擾著農(nóng)村的初中語文教學。同時，農(nóng)村語文教師關于作文教學的很多方式方法比較傳統(tǒng)、古板，甚至有些落后。他們在作文教學時，一味地強調(diào)作文的方法和技巧，往往忽略了作文更本質(zhì)的東西—作文素材。作文素材承載著作文的靈魂，忽略作文素材必然會使得農(nóng)村初中學生的作文空洞無物，缺乏真情實感。

作文素材的的廣泛積累能使得寫作的源泉源源不斷，素材的合理運用能使得學生妙筆生花，靈動有內(nèi)涵。筆者扎根農(nóng)村教學多年，越發(fā)明顯感受到農(nóng)村學生在寫作素材積累上的缺乏，以及對素材運用能力的薄弱。為此，我在作文素材的積累和運用上作了一些探討。

一、素材積累運用的困境

農(nóng)村的經(jīng)濟、文化和思想都相對落后，特有的農(nóng)村留守兒童問題使得家庭教育的缺失更甚，隨處可見沉迷手機游戲的中學生，他們冷漠無視身邊的人和事。同時，農(nóng)村語文教師在作文教學中的形式主義較為突出，格式化的要求、單一的寫作方式使得學生基本使用一樣素材，寫出復制一般的習作。學生們迫于考試的壓力，很多時候沒有真正動腦筋去寫作，一般只是按照老師規(guī)定的框架，東拼西湊地應付了事。網(wǎng)絡的不斷發(fā)展和普及，但學生們很少在網(wǎng)絡上查找或積累寫作素材，反而養(yǎng)成了抄襲照搬網(wǎng)上習作的不良習慣，如此一來，給提高農(nóng)村初中學生的寫作水平帶來了極壞的影響。

二、收集、積累寫作素材的途徑

生活在農(nóng)村，學生們享有得天獨厚的素材資源：自然風光、人文景觀、勞動場景、鄉(xiāng)土風情……很多學生不是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，而是缺少收集積累的方法和途徑。

（一）引導學生學會觀察，形成生活積累

美國思想家愛默生曾說過，細節(jié)在于觀察，成功在于積累。假如，你突然向?qū)W生提問：你媽媽今天穿什么樣的衣褲？上學路上看到的第一輛車是什么顏色？相信大家面面相覷，同時陷入沉默。其實，寫作素材就在身邊，學生們不是不觀察，只是沒有養(yǎng)成愛觀察的好習慣。養(yǎng)成愛觀察的好習慣，需要做到以下幾方面：

首先，鼓勵學生在每天的生活、學習、交往中多用眼睛看、用耳朵聽、用心體會。同學之間每天碰面后互相詢問：上學路上你聽到了什么？（小鳥在樹上的叫聲）那聲音怎么形容？（ 啾啾、咕嘎）田野上你看到了什么？（一大塊稻田、一叢小花）什么顏色的？（層層深淺的黃色、粉紫粉藍）有人嗎？（很多農(nóng)民）在干什么？（在收割稻谷）是人工收割嗎？（有收割機幫忙）你有什么感受？（收割機好多，機器農(nóng)業(yè)的時代要來了！）長期以往，看似隨口的提問讓學生開始去留意身邊的事物，通過觀察和分享體驗到快樂和滿足。

其次，要用心感受生活。農(nóng)村孩子參加勞動、游戲的機會很多，此時他們的思維行動也最活躍。學生每次勞動或游戲后，要求他們寫一些勞動或游戲的過程、感受和收獲。或勞累或興奮、或憤懣或快活、或有趣或驚險，怎么會無話可說呢？

最后，要善于傾聽、與人交流感受和經(jīng)驗。農(nóng)村的生活猶如萬花筒，生動真實，活潑精彩。走到田野上看生機勃勃的稻苗、聽鷓鴣鳥在林中大喊“早插早熟、遲種遲熟”的叫聲、感受抓魚摸蝦滾泥巴的快樂、體會人們熱火朝天地插秧、收割、鋤地;深入村子里聽三姑六婆繪聲繪色地描述家長里短、雞毛蒜皮;融入學生堆中嬉笑、角力、追逐、打架、偷果子……這些都是寫作生動而豐富的原材料。

教師可以嘗試給學生們布置這樣的作業(yè)：把收集的趣事寫下來，第二天到班里朗讀或表演。這樣一來，學生們會像錄像機一樣主動去接收素材，觀察、記錄和分享。

（二）幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，形成閱讀積累

俄國著名的思想家、作家赫爾芩提醒我們：別忘記，讀書是取得多方面知識的最重要手段。寫作素材除了自己有限的見聞外，更多無限的素材是來自閱讀。盡管學校設立了閱讀課，但是閱讀課上的書目單一，閱讀時間短，無法滿足不同需求的學生。因此，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀范圍。閱讀材料可以是現(xiàn)成的：練習題上的閱讀文段、書本上的精選課文、時代著作或美文佳作。另外，農(nóng)村初中學生沉迷玩手機的現(xiàn)象十分普遍。教師可以引導學生合理使用手機，推薦使用《每日一書》《有書共讀》等一類手機APP，以閱讀打卡的方式競賽閱讀。平時老師通過分享一些適合中學生閱讀的美文佳作、精彩文段，附上圖片或視頻，從而引導學生圍觀，以達到吸引學生主動閱讀的目的。

三、指導學生學會運用素材，提高寫作水平

（一）學會模仿。葉圣陶說過，課文無非是一個例子。教師在教學課文時應注意引導學生學習作者的寫作手法，模仿其語言風格、表現(xiàn)形式等。九年級課本中的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》的文章結(jié)構(gòu)、論證方式，《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦刻畫人物形象的手法這些都是值得模仿的代表。但是模仿不是抄襲，學生在模仿練習時，要有機地把平時積累的素材應用到寫作中，注意真情實感，這樣才能寫出不一樣的作文。

（二）寫出特色。農(nóng)村雖沒有城市的繁華喧囂，但它淳樸、自然。學生應該走進農(nóng)村廣闊的天地中：去插秧、去拔草、摘野果、到泥地里打滾，親身感受農(nóng)村生活之美。我們在初中課堂中學習過魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨之旅》、沈從文的《邊城》，他們把鄉(xiāng)土生活的美與情描寫得讓人印象深刻。我們在習作中也可以這般：描述新農(nóng)村下收割機隆隆的充滿希望的秋天田野，墻壁滲水，空氣潮濕讓人抓狂的南方回南天，鞭炮聲哭聲嗩吶聲震天一片縞素的送葬隊伍、夏夜提著松明火把深一腳淺一腳地在水田里抓黃鱔的緊張與快樂……這樣的作品鄉(xiāng)土味濃，內(nèi)容真實生動，讓人眼前一亮。

（三）鼓勵創(chuàng)新。由于升學的壓力，很多語文教師的教學重點都放在提高學生的分數(shù)上，使得學生的作文大多格式化，充斥著空話假話，既不能表達真情實感，又缺乏創(chuàng)新精神。我們積累素材的初衷就是為了豐富作文內(nèi)涵，并賦予其新的生機和活力。所以，教師在作文教學中要鼓勵學生大膽使用素材，創(chuàng)新寫法。講評作文時要多找亮點和閃光點，堅持鼓勵創(chuàng)新。優(yōu)秀的作品張貼在課室里、刊登在校刊上，這樣帶動更多的學生參與其中。而對那些寫作平實無特色的學生，要耐性地指出不足，講給方法，指明方向。

班上曾有一個學生寫過一篇關于收割稻谷的作文：他不說收割的喜悅和興奮，而是細致地描寫了收割機收割過后稻田上深淺的機器痕跡、遺留的零散禾把、一捧谷粒和爸爸付錢給收割機司機時數(shù)錢的手和通紅的臉。這樣另辟蹊徑的場景描寫實屬難得。他的作文被作為范文在班上朗讀和評講，引起了大家的共鳴。

積累和運用素材是提高寫作的前提，提高農(nóng)村初中學生對作文素材的積累和運用能力任重道遠。我們只要善于觀察，勤于積累，敢于創(chuàng)新，做生活的有心人，就能在寫作素材這個桃花源里蓬勃生長，開出具有鄉(xiāng)土氣息的鮮花來。

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