小學數學課堂上培養學生反思質疑習慣的策略

梁容芳

【摘要】小學數學課堂上如何激發學生思維積極性，是每個教師需要重點思考的課題。教師要在教學中鼓勵學生積極參與，加強自主探索與合作交流，才能真正獲得數學知識與技能、數學思想和方法，保證數學學習效果實現提升。這要求教師培養學生的良好學習習慣，尤其是在小學數學課堂上幫助學生養成反思質疑的習慣，為學生今后數學學習打牢基礎。本文將簡述小學數學課堂培養學生反思質疑習慣的重要性，并介紹了具體的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;反思質疑習慣

數學是小學教育階段的一門重要課程，教師不僅要完成日常教學任務，也要重視對小學生反思質疑習慣的的培養。在新課程實施過程中，對學生反思質疑能力有了更高的要求，這是學生課堂學習主體地位的重要體現，關系著學生個體思維能力的形成。小學數學教師要盡快轉變思想觀念，結合新課程相關要求，靈活運用多種課堂教學方法，在課堂上積極引導學生反思質疑，為學生全面發展創造有利條件。

一、小學數學課堂培養學生反思質疑習慣的重要性

反思質疑習慣是小學數學學習中的重要內容，其中反思為學生對知識操作內化的過程，在原有認知的基礎性實現在檢驗。通過質疑，是學生對事物產生新的認識，在原有知識結構與新的認知出現沖突后，將由此出現“疑問”。在小學數學課堂教學中，學生學習并非被動接受，也不是單純復制與同化，學生需要在數學活動中實現建構。教師要充分認識到培養學生反思質疑習慣的重要性，讓學生在互動中實現知識的建構與發展，這樣學生數學思維能力將實現進一步的發展。

二、小學數學課堂培養學生反思質疑習慣的策略

（一）營造質疑環境，激發學生學習興趣

小學生一般將教師視為權威，這無疑限制著他們反思質疑能力的發展。為了解決這個問題，讓學生積極進行反思質疑，教師要注意激發學生的學習興趣，在課堂上加強引導，為學生提供良好的反思質疑環境，保證更好地培養學生反思質疑習慣。例如，在教學《用百分數來解決應用題》中，當學生掌握這節課所學知識后，教師可以為他們出示以下練習題，即六年級一班學生不超過50人，其中男生人數為女生人數的80%，請計算六年級一班男生與女生分別多少人？讓學生根據給定條件反思，也讓他們有了質疑的條件。一些學生通過反思得出題干中條件不足，不能計算。當然也有學生認為結合題干，六年級一班男生人數為女生人數的40%，是否可以作為已知條件，并對男生與女生人數進行計算。針對這種情況，學生都積極地討論，學習主動性得到了增強，不僅順利得到了答案，也讓每個學生形成了反思質疑的習慣。

（二）賦予學生學習主動權，促進學生發展

小學數學教師要主動創造機會，賦予學生自主學習的權力，通過正確的指導，促使學生主動質疑，與他人加強合作，能夠將自己的疑問提出來，并在反思中解決問題，獲得知識。例如，在“奇數與偶數的區別”教學中，教師可以提出以下問題，即2、4、6、7、10五個數里面，哪個數比較獨特？學生在反思都說出了自己不同的見解，應該先分析其具體的標準，當標準不同時候，學生得出的答案也不一樣。

①7比較獨特：這是因為2、4、6、10為偶數，7為奇數;

②10比較獨特：這是因為2、4、6、7為一位數，10為兩位數;

③2比較獨特：這是因為4、6、7、10大于3，2小于3;

④4比較獨特：這是因為只有4是前一位數的2倍;

⑤6與眾不同：這是因為只有6等于右面的7減1;

學生在分析上述問題后，基本上可以獲得至少一種的答案。學生通過自己的反思質疑，對教師的依賴度將降低，并形成了民主、自由平等的學習氛圍。因為所有學生都獨立思考，在良好環境中學生可以積極發言，將自身觀點表述出來，這樣學生數學交流能力才能實現進一步的發展。

（三）優化教學內容，為學生創造質疑空間

對小學數學課堂教學而言，每節課時間明顯不足，而教學內容眾多，教師應該對教學內容進行精簡，重點關注對學生反思質疑習慣的培養。教師要提出適當的問題，鼓勵學生進行反思，直接才能講解新的內容，為學生反思質疑能力培養奠定良好基礎。教師要對所教學內容有全面的掌握與了解，在課堂上為學生創造更多反思質疑的空間，確保每個學生主觀能動性得到體現，才能為學生創新思維的開發奠定良好基礎，促使學生綜合能力不斷提升。教師在提問的過程中，要充分考慮到小學生的思維特點。問題必須遵循深入淺出的原則，問題必須也具備具備較強的邏輯性，不同問題之間要有一定的聯系，這樣學生在認識上才能更加深化。例如，在“三角形的面積計算”這部分內容教學中，學生要采取以下提問的方法：

①兩個相同三角形能夠拼成什么圖形？

②拼好的圖形底為原來三角形哪條邊？

③拼好的圖形高為原來三角形的什么？

④三角形面積與拼后圖形面積有怎樣的關系？

⑤三角形面積計算公式應該如何表示？

⑥三角形面積為什么要采取底乘以高再除以2的方式計算？

這些問題雖然很簡單，但是邏輯性較強，能夠啟發學生的思維，讓學生真正明白三角形面積計算公式，促使學生思維能力得到發展。

（四）鼓勵學生積極反思質疑，讓反思質疑成為習慣

小學生只有對數學產生興趣，才能產生較強的學習動力，并在課堂上主動獲取知識。教師要主動創設情境，為學生質疑奠定良好基礎，讓反思質疑成為學生的習慣。教師要在課堂上呈現學生認知結構與教學目標，確?？梢杂懻摻鉀Q問題。教師要為學生提供思考性較強的內容，讓學生有更多自主學習空間，讓學生可以自主發現、提出和解決問題。學生提出問題后，除了要將自身不懂的、不理解的問題提出來以外，還需要引導學生提出更多獨特見解，在課本知識、教師教法等方面大膽質疑。教師在提出“在邊長10cm的正方形內剪出邊長為5cm的正方形，則剩下圖形的周長與面積分別是多少？”面對這個問題，學生將得出以下答案：剩余圖形面積均為75cm，然而周長不同。對此可以采取這種剪法，此時學生對其周長存在質疑。也有學生通過這種的剪法，剩余圖形周長為外面一周是大正方形的周長。學生們都提出了自己的想法，理由也不相同。此時教師可以鼓勵學生反思，分析到底哪種方法才是正確的？教師應該在思維上引導學生，讓學生能夠將反思質疑當成一種習慣，并告訴學生：“你們的想法很不錯，都有道理，但是到底哪種方法才正確呢？這個問題需要我們進一步深入思考，此時學生都認真思考，從多個角度做出分析，總結這種剪法剩余圖形周長的計算方法”小學生都比較天真、天性活潑，也經常在課堂上將教師的錯誤指出來，此時教師不能一味的指責學生，要保持誠懇的態度，接受學生的觀點，這樣的學習才充滿興趣，也能實現不斷進步的目標。

三、結語

總之，在新課改背景下，小學數學教學中教師要關注對學生反思質疑習慣的培養，從實際教學內容出發，關注學生的學習特點，營造生動、有趣的教學情境。在課堂上加強對學生的指引，才能促使更多學生積極反思與質疑，弄清楚問題的本質，并將自身想法與觀點表露出來，為學生學好數學知識打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]馬海霞.小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].甘肅教育，2019（17）：174.

[2]龔旭霞.淺談小學數學反思能力的培養[J].學周刊，2019（1）：82-83.