拼圖教學法應用于中職英語教學的探索

劉娜

摘要：合作互補學習教學模式的一種，拼圖教學法能夠促進學生自主學習，有利于提高學生的元認知能力。與傳統的教學模式相比，它真正做到學生為主體的課堂教學，更重視學生與學生之間、學生與教學材料之間的互動，而教師在其中扮演的是指導、推動和輔助的角色。本文將討論拼圖教學法在中職英語教學中的應用。

關鍵詞：拼圖教學法;合作學習;中職英語教學

一、拼圖教學法與合作學習法

拼圖（Jigsaw）是一種人們喜聞樂見的益智游戲，就是把一副完整的圖隨意打亂成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的圖畫;它可以鍛煉人們的記憶力，分析能力，推理能力以及動手能力。而“拼圖”教學法就是把拼圖游戲的理念和做法與英語教學相結合的一種教學方法，專業上也有人叫“互補式教學法”。具體說來，拼圖教學法在閱讀教學上運用更為普遍，因此也叫拼圖閱讀（Jigsaw Reading），或互補式閱讀。

拼圖教學法是合作學習法（cooperative learning）的一種方式。合作學習法是由美國著名教育家和社會學家埃利奧特.阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡導的，當時美國種族隔離制度剛剛得到解除，但是同一課堂上來自不同種族的學生之間缺乏交流和信任，常常使得正常的教學活動都難以進行，于是，他們在德克薩斯州的小學里首創拼圖式教學模式，進行互補式教學，結果學生之間建立了互助合作的學習氛圍，這種教學模式取得了成功，于是這種方法逐漸推廣開來，從小學到中學到大學，從語言教學到其他學科的教學，在不同層次、不同課程的教學中得到了廣泛的運用。

合作學習法是利用學生之間的“信息差”（Information Gap）進行的一種教學方法。所謂信息差就是人們對事物或人的了解和知曉程度存在一定差距;正因為談話者雙方之間存在信息差，彼此又都想了解對方的信息，于是人與人之間就進行交流和談話，彼此交流愿望和想法。英語教學也是一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的交流，就必須在雙方或多方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到相關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生用英語交流的動機，從而為合作學習奠定基礎，達到運用語言的目的。

二、拼圖教學法在中職英語教學中的實踐運用

在傳統的教學模式中，教師采取的是以教師為主體的教授知識的方法，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，容易造成一堂言、滿堂灌的填鴨式教學，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，教師講得口干舌燥，學生聽得渾渾噩噩，學生的主觀能動性得不到充分發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然，教學效果很不理想。而采用以學生為主體的拼圖教學法所獲得的教學效果就完全不一樣了。

以我校中職學生的基礎英語教學為例，教師在進行課文導入、背景知識介紹、課文分析、作業布置等各個教學環節都可以運用到拼圖教學法。具體可按照以下幾個步驟進行：

第一步：分組

采用拼圖教學法，首先要對學生進行分組。根據班級人數，教師把一個班級的學生分成若干個小組，每個小組成員以四至五人左右為宜，視所分配學習任務情況，最多不要超過六人，最少兩人。而且要遵循組內異質，組間同質的原則;每個小組成員的分布在性別、個性、能力水平、成績檔次、學習風格等方面盡量均勻分布，這樣不僅能使小組的風格得到一個多樣化的呈現，而且不同學習能力的學習者可以取長補短，互相學習;同時，各個小組的總體水平基本一致，保證小組之間的公平競爭。也可以根據教學內容采用再分組、再組合的方式，提高“拼圖”的難度。

第二步：明確教學目標，分配小組任務

教師在給學生明確教學目標之后，給小組分配任務力求清晰明確。比如進行課文教學的時候，把一篇文章分成四至五個部分，每組學生負責其中一部分，要從篇章朗讀、重點詞匯、難點句型、篇章理解、段落翻譯等方面提出要求，做到涵蓋整個教學目標的要求。

第三步：小組討論互助學習

每個小組領取任務之后，根據組員的特點和意愿，發揮每個學生的優勢，著手進行組內成員任務的細分，組員之間互相幫助學習，真正做到分工合作，最好每個小組挑選一名小組長，負責協調安排。小組的討論學習是整個教學活動的重點，小組成員自己查閱字典和相關信息，進行討論學習和案例佐證等。教師在教學活動中扮演的是一位組織者、幫助者和引導者的角色;在學生進行討論式互助學習時，教師應該流動于各組之間進行課堂觀察，對學生的學習活動適時進行干預，有些疑點難點，通過小組成員的討論仍然沒法解決，學生可以向教師求助，教師予以解答。

三、采用拼圖教學法需注意的問題

采用拼圖教學法，教師碰到的第一個問題就是如何按照教學內容將學生合理地分組，確保每個小組的任務較為均衡，每個學生都能分配到相應的任務;。第二，在進行小組討論合作學習時，容易產生課堂混亂的情況，教師一定要做好監管，避免有些學生渾水摸魚侃大山，這樣教學活動才不至于失控，小組討論的時間和成果呈現的時間也應該控制好。另外，教師在課前一定要做好充足的準備，科學規劃，教師應該對教材有深入的研究和理解，做到吃透教材，預先設計教學過程，把握教學重點，預見每一教學模塊中可能出現的難點和疑點，做到目標明確，指令清楚。教師的監控要隨時跟進，反饋要即時，有效地進行指導和干預。

四、結語

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”拼圖教學法的突出特點就是在于它能夠最大程度地調動學生學習的主觀能動性;它的精髓在于變填鴨式的灌輸為教師指導下的學生自主學習。采用拼圖教學法能夠展現教學過程的開放性，具有主體平等性、參與廣泛性和教學互動性等特點，但它并不是一劑“萬能藥”，教師應該根據教學內容采用適當的教學方法和手段，切實提高課堂教學效果，全面提高學生的綜合素質和能力。

參考書目：

[1]埃利奧特.阿倫森.Jigsaw Classroom http：//www.jigsaw.org，2000.

[2]甘麗華.合作學習在中職英語教學中的應用研究 [J]. 高等職業教育，2007， （3）.

[3]閆艷，張燕，程治國.再認識合作學習 [J]. 教育與管理（理論版）2006，第36期.