互聯網時代農村留守兒童的教育現狀與對策

李佳雪 孫方釗

摘要：扶貧工作一直是黨中央，國務院的重要策略部署。精準扶貧工作則是我國扶貧工作的重要安排，是新階段扶貧開發的重大舉措，對促進貧困地區社會經濟，政治發展具有重大幫助與意義。在“精準扶貧”工作中，“教育扶貧”工作已成為其重點任務對象之一，而農村留守兒童的教育問題是最刻不容緩的。此篇論文為四川外國語大學大學生創新創業訓練計劃項目——“移動APP對農村留守兒童教育的作用路徑研究”的研究成果之一。

關鍵詞：留守兒童;教育現狀;互聯網

一、留守兒童教育現狀

眾所周知，中國人口眾多，人口等因素造成的教育不公現象在當今社會廣泛存在，大量的農村人口也對應著大量的教育需求，農村教育一直受到各方面的重視。我們調研分隊去往重慶市綦江區實地考察、探索，發現農村孩子在教育等方面的問題較為突出，短期內要從根本上解決這些問題，是不現實的，但我們可以通過其他教育平臺短期緩解此類問題，而這種緩解需要學生、父母、老師和學校的四方配合，共同努力。

留守兒童即父母全部外出務工或一方外出務工，因經濟狀況或戶籍狀況，由沒有外出務工的父親或母親或爺爺奶奶（外公外婆）撫養長大的未滿十六周歲的青少年孩子。2013年5月，全國婦聯發布了“中國農村留守兒童，城鄉流動兒童狀況研究報告”，報告推算顯示，全國農村留守兒童約為6102.55萬人，占全部農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。其中西南地區尤其是四川省農村留守兒童最多，占10.97%。男生54.5%，女生45.5%，男女比例為129.9。0至5周歲，6（含）至13周歲，14至16周歲的男女性別比分別為126.0，119.0，113.8。6%的留守兒童由父母以外的其他親屬爺爺奶奶或外公外婆照顧，4%的留守兒童則由其他親友照顧。留守兒童主要集中于西部經濟并不發達的四川，貴州等省份，通常父母在外出務工前會將孩子托付給親友照護，幾乎所有兒童都能接受義務教育。

二、留守兒童教育問題

誠然，留守兒童這個特殊群體的產生正是城市現代化發展的產物，但由于監管機制的不完善，親情的缺失等，導致他們在人身安全，學習質量，心理健康等方面或多或少都存在問題。

1.網絡普及狀況良好但沒發揮積極作用

如今在互聯網時代背景下成長起來的留守兒童，網絡媒體深刻影響著其生活，在接觸互聯網，新媒體方面，他們已不再具有明顯的脫節與滯后性。相比其他孩子，留守兒童使用互聯網的情況似乎也同樣不盡如人意。

大量的留守兒童沉迷于打游戲，視頻聊天，刷劇看電影等娛樂方式，卻疏于學習。老師并沒有起到引導學生正確認識接觸互聯網的作用，網絡媒體大數據算法分析卻更容易使得他們深陷其中。留守兒童用戶如果僅僅受到單一的負面影響，自然不能全方位地發展，如果無法充分利用互聯網的多樣性去拓寬視野，必然會形成思想思維的單一性和局限性，容易構成異常的世界觀和價值觀。互聯網游戲往往花樣繁多，良萎不齊，充滿了大量的暴力，色情等元素，然而這些元素卻完美契合用戶的心理需求，他們由于年紀小很容易沉迷其中，無法自拔，以致產生不良后果，甚至產生畸形的世界觀、價值觀。

由于留守兒童受到的監管與引導不夠，再加上缺乏一定的自制力，更容易花浪費大量的時間在游戲上，這對視力，脊椎等身體上造成了巨大的無法彌補的損害。

另一方面，留守兒童易對游戲角色產生崇拜思想并模仿其行為，形成暴力傾向，嚴重形成道德，性格的形成。他們并沒有充分利用互聯網的價值，也沒有從互聯網中獲取積極有意義的東西。

2.留守兒童普遍學習興趣不足，學習成績較差

在實際調查中發現，留守兒童普遍對學習提不起興趣，這正是因為其照護人大多是老一輩的人，受條件限制，讀書一般不多，文化水平一般不高，無法給予孩子學習上的幫助。許多的農村留守兒童因為父母外出打工無法顧及到孩子的學習狀況，老人和兒童獨自在家，本身受教育水平不高，沒有教育意識，無法對孩子進行輔導督促等諸多因素的影響，甚至更甚者，向他們灌輸“讀書無用論”的思想。隨著這種思想的不斷灌輸，孩子們也普遍沒有了學習的興趣。

3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題突出

留守兒童成長階段的心理狀況十分重要。這不僅影響著他是否能建立健全完整人格，還影響著他未來人格的塑造。毫無疑問，父母仍是留守兒童最主要的情感寄托者、支持者和價值肯定者，老師雖能對孩子進行學習上的輔導，但在情感支持上相對欠缺。

留守兒童不僅需要的是身邊環境的正確引導，更需要他人的關愛。孩子如果缺失家人的關愛，缺少價值的肯定，必然容易產生心理健康問題。但由于這些孩子在年幼時便與父母長期分開，最親近的父母不在兒童成長道路上的會使得他們從內心深處缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，長期的冷淡、寡言會使得這些孩子形成孤僻，自卑，封閉的心理。

認知存在差異，內心感到迷茫，少數留守兒童會產生“家里窮，父母沒什么本事才會出去打工賺錢”的想法，由此產生激進的想法和怨恨的情緒。部分孩子在父母回家后仍然會疏遠他們，不免會產生情感隔膜。由此，留守兒童通常難以樹立正確的人生觀，價值觀，會對未來感到無盡的迷茫。

4.農村教育師資力量不足

農村教育師資短缺是一個根本性問題，農村條件和經濟的困難和不足也導致高質量的教師資源不能流向農村。年輕的教師往往會在城市找到更好的工作，不會選擇來農村工作。而缺少優質的教育資源也就是缺少專業的老師，這也是農村學校無法建立完整的課程體系的一個很大的原因。

課程體系通常是指那些在不同的類別相同的專業課程下，安排類別的順序，教學的過程和內容的總和，學生能學習到如何的知識結構全都取決于課程門類排列順序。而小學和初中正是全面培養學生的時候，可以使學生對學習知識存在一個較為淺層的概念，再逐步從繁雜眾多的學科中找到一個自己熱愛的方向，去更深入的研究。然而農村教育往往無法建立起完整的課程體系，這也是很多農村子弟沒有接受良好的教育就喪失了對學習的興趣，進而選擇在年幼時就進入了社會，外出打工。

除此之外，教師教書分配不均通常也是由農村師資力量不足而導致的。有的老師身兼數科，可能一個班一整天的語數英課程都是由一位老師進行授課，甚至還要管理學生的生活瑣事，而農村教師往往老齡化，老一輩兒的教師所承載的老套的教學理念和方法很難激發學生的學習和參與的興趣，使不能達到教育效果。

中小學正是一個人形成價值觀，人生觀的重要時刻，而一些看不見的影響已經潛移默化的刻在了他們心中。

三、留守兒童教育問題的對策

1.積極引導留守兒童正確使用互聯網及相應移動教育軟件

如今移動互聯網時代，app是我們獲取新聞、表達態度觀點的重要媒介的重要渠道。而且移動app網課的意義十分顯著，我們可以輕而易舉的接觸到世界名校、中國名校的教育資源，從一定程度上縮小了社會差距，學生可以通過移動app網課進行自主學習。此次疫情的移動app網課使用情況充分證明了其功能強大，網課的意義不僅是可以幫助學生隨時隨地學習，而且還可以是在全國開不了學的情況下依舊做到全民學習。

在移動互聯網環境下，移動APP在線教學改變了傳統的師生溝通方式。受困于課堂時間的限制，傳統的教學模式中，老師并沒有充足的時間去教學、答疑和指導。因此，學生之間的互動是不夠的。學生在課堂上尷尬地提問，導致問題越來越難理解，教師也沒有具體了解到學生的學習情況。

不同于傳統模式，教學中移動APP的使用不僅能對教學的效果產生巨大的影響，而且能讓教學質量產生顯著的提高。教師能夠用手機隨時發送課程通知，教學資源和學習任務等內容，學生也可以及時了解，并完成預習或自學，共享所有的學習資源。教師也可以通過APP來安排作業，設置定時問卷和測試來檢測學生的學習情況，督促學生完成學習任務。

移動APP使學生和老師在課后交流更加輕松，它使師生之間的互動變得更為簡便，更加頻繁。學生能夠更加適應老師的教學方法，老師也能更好地設置教學內容，改進教學設計，提供及時有效的教育。

移動教學app也能夠增強同學們對學習的興趣。由于中小學生注意力較為渙散，多種多樣的教學方式恰好能夠增強學生學習的興趣，教師也能通過線上評價的方法更有效地激勵學生，從而達到應有的教學成果。

如何正確引導留守兒童充分理解互聯網的兩面性，任重而道遠。互聯網當然不僅僅可以用來玩游戲，看電影等休閑娛樂，老師與家長等監護人也應在日常生活中正確引導留守兒童正確使用手機進行學習，查資料等，合理使用互聯網，避免成為沉迷網絡的青少年。

2.父母等監護人應多與孩子溝通交流，提升家庭教育的理念

教育不僅僅是老師，學校的使命與工作，父母應自覺通過互聯網提升家庭教育的理念，積極與孩子及時溝通，對孩子進行正確的科學的教育引導，避免孩子沉迷于網絡世界。良好的家庭教育氛圍是孩子學習和成長不可缺少的因素。

3.加強學校的監督教育作用

學校應該為留守兒童創造良好的學習環境，政府也應對貧困地區教育設施和教學條件加大投入力度，改善貧困地區的教育和學習環境，從而加強對留守兒童的監督教育作用。

四、總結

如今，在農村地區，并不是所有中學生都能擁有一臺智能手機。雖然移動app介入教學事實上存在著困難，但考慮其重要性，這種方式仍然值得普及推廣。農村兒童的教育問題雖然是長期存在，且不能通過一朝一夕就可以改變的，但必須從長期上付出努力來改變它。

綜上所述，盡管社會各界越來越多地去關注留守兒童，但由于完整親情的缺失，監管機制的不健全等問題，貧困地區留守兒童的教育環境仍然急需改善，教學工作仍任重道遠。·互聯網時代，留守兒童如果僅僅局限于使用其休閑娛樂版塊，自然很難成長為對社會有用的人才。因此，社會各界的友愛幫助，家庭學校的監護教育在這個時候更顯得尤為重要。留守兒童教育不單需要政府的扶助與支持，而且需要學校自身充分地利用現有的資源，集合社會各界的力量不斷發展留守兒童教育，推進教育的發展和改革，讓所有的中小學生學生都能獲得公平的教育環境與資源。只有構造了健康公正的教育環境，公平和關懷才能被留守兒童感受到，才會有學習的動力與興趣，最后教育質量才能有所提升。

參考文獻

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