競賽項目課程化驅動

楊倩 孫煦陽

摘要： 隨著《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件的發布，當前經濟社會的發展對高等教育提出更高的要求。本文結合當前高等教育第一課堂現狀，指出了其存在的一些問題，并針對性地提出了基于競賽課程化的第二課堂教學改革的具體措施，包括教學內容、教學形式、評價體系等諸多方面的嘗試，肯定了競賽課程化對于輔助第一課堂教學，培養高質量人才的重要意義。同時也對競賽課程化可能導致的結果進行了反思。

關鍵詞：競賽課程化;第二課堂;人才培養;高等教育

引言

培養高素質、創新型人才是建設創新型國家的必然要求，更是高等教育肩負的重要使命。隨著經濟社會的不斷發展，其對高等教育也進一步提出了更高的要求。早在2007年，教育部、財政部就提出要“進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。”[1]，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2]也指出，要全面提高高等教育質量、提高人才培養質量。然而，當前高等教育的現狀還不能完全適應經濟社會發展的最新需求，學生的實踐能力和創新精神仍待加強，高等教育的教學內容、教學方法和評價體系仍存在進一步改進的空間。針對這一情況，探索出提升學生綜合能力、促進學生全面發展的方法就成為了函待完成的任務。

1 當前第一課堂人才培養現狀

隨著高等教育的飛速發展，其第一課堂的人才培養體系已經日趨完善，在教學內容、教學方法及教學評價方面形成了一套完整的系統。但是需要反思的是，當前高等教育第一課堂體系的重心仍然落在對專業領域的系統性培養，對學生的實踐能力和創新精神要求較少，逐漸與當前經濟社會發展的最新需要相脫節。下面從教學內容、教學形式及評價體系三方面分析高等教育第一課堂現狀及其存在的不足。

1.1 教學內容重理論而輕實踐

本科第一課堂的教學注重專業知識的系統性培養，大部分第一課堂課程注重灌輸專業領域的相關理論知識，能夠為學生打下堅實的理論基礎，但同時，由于每一門基礎專業課程包含完整的系統性的知識網絡，第一課堂教學能夠在一定時間內完成理論知識的學習就已較為不易，即使存在一定的教學實踐項目，這些項目也大部分是相互獨立的，為滿足一個或少數幾個知識點而存在，這也使得學生很少有機會能將所學應用于實踐，導致部分學生的實踐能力不強、無法將理論與實際應用相聯系，更難以在理論基礎上進行創新與突破，導致實踐能力與創新精神的匱乏。

1.2 教學形式重傳授而輕探索

本科第一課堂教學一般是教師根據課程大綱，結合所授課程的知識框架為學生進行梳理，講課方式也一般是教師按部就班地為學生講解書本上的重要知識內容，這就導致在教學過程中，教師主動地傳授知識，而學生被動地接受信息。在有限的時間內這無疑是使得學生更好更快掌握基礎理論知識的最佳方法，但這也同樣導致學生很難有探索性、創新性的學習過程，可能出現僅僅掌握了該理論知識，卻難以與其他相關理論進行聯系或者對該理論本身就沒有深刻理解的情況，這與當前要求高等教育提高質量，著力培養知識豐富、本領過硬的高素質人才和拔尖創新人才的趨勢相背離。

1.3 評級體系重結果而輕過程

當前本科第一課堂的評價標準一般是綜合考量平時成績與考試成績，不同課程根據不同的百分最終得出綜合成績。且一般情況下，最后的考試成績占比較大。這樣的評價并不能很好地反映出學生在整個學習過程中的情況，為取得更好的成績，學生可能更傾向于通過對知識點的機械性記憶、對經典案例的反復性練習來達到僅僅掌握所學內容的目標，實際上學生可能并不能深刻地理解所學知識，理清所學課程的知識網絡，真正將知識內化。長期看來，這樣的評價體系對于學生在接受高等教育的過程中是不利的。

2 基于競賽課程化的第二課堂改革

針對當前高等教育第一課堂在教學內容、教學方式、評價體系上存在的諸多不足之處，且其仍處于對新型教育模式的探索中這一情況，結合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出的“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。”[1]這一建議，在高等教育實踐中，將競賽項目課程化作為第二課堂教學的重要組成部分，輔助第一課堂教學以全面提升學生的動手能力、實踐能力，就變成一種值得思考的方法。下面給出競賽課程化的具體措施。

2.1 基于教學內容的改革

進行競賽課程化，首先就要保證有相匹配的教學內容。在具體講授內容上，根據競賽項目的要求進行有機分解，形成較為獨立的多個專題，并保證在完成所有專題的教學后，學生基本掌握了參與競賽所要求的全部技能，力爭整個教學過程完成后，相當于學生參與了一次完整的競賽過程。同時，以設計課程的競賽為導向，在以往競賽題目、案例、數據、要求等的基礎上，進行二次開發，完成教材與講義的自主編寫，使學生真正有教材可依。在進行每個專題的教學時，需要注意的是不僅要完成該專題下學生需要掌握的知識，同時還要鍛煉學生在全競賽過程或該專題下需要培養的綜合能力，如寫作能力、編程能力、表達能力、團隊合作能力等等，使得學生在學習完整個課程后，已經有較為充足的準備去參與競賽。以學促賽，以賽促學，促進學生的全面發展。

2.2 基于教學方式的改革

與傳統的第一課堂教學不同的是，學科競賽是學生在教師的指導下，根據競賽要求與規則，提出想法并予以予以實施、最終解決問題的過程。這便避開了第一課堂教學可能導致的重理論輕實踐的后果。也為競賽項目課程化改革教學方式指明了方向。競賽課程應轉變以往的教學模式，形成以學生為主體的教學方式，教師在其中更多地只是起到了指導的作用，而不是授課的作用。課程一開始就形成競賽要求人數如2-3人一組的學生小組，教師在各專題下主要完成對重難點知識的講解，并對學生的想法、設計、過程、結果等進行指導。每個專題就類似一次小型的競賽，讓學生有機會充分動手實踐，這樣，可以充分鍛煉學生參與競賽的各項能力，掌握相關知識，培養團隊精神，為競賽做好充分的準備。同時，課程也不應局限于教室，給學生更多進入實驗室等地進行實際操作的機會。

2.3 基于評價體系的改革

在競賽課程化過程中，由于競賽課程更加注重學生技能水平和綜合素質的培養，其考核更應該貫徹在課程學習的全過程中。那么，在構建競賽課程評價體系時，就應當注重以上各要素。課程綜合成績可以由教師評價、學生互評、考試檢測等部分組成。教師評價客觀的反映教師對學生學習成果的肯定程度，而學生互評則更好地反映出學生在整個學習過程中的表現。考試檢測由于競賽類項目課程對于各專題的掌握程度要求較高，那么可以由各專題重點組成，也可以仿照競賽形式進行考核評定，同時，也可以考慮將參與競賽取得的成績納入評價體系中，通過各種方式，力爭達到評價的客觀性、公正性、全面性。

2.4 基于教師團隊的改革

競賽課程化對教師的個人能力提出了新的要求，只有當教師能夠適應競賽課程化帶來的變化時才能真正帶動學生積極轉變。教師自身需要不斷地提升與調整，師資隊伍的建設是支撐競賽課程化的重要因素。因此，為競賽項目課程配備一支高素質的師資團隊就顯得尤為重要。根據相關競賽，爭取做到教師自愿參與，有相關競賽指導經驗、富有創新精神的教師優先。同時，師資建設也爭取做到多專業教師協同指導，優化教師團隊的年齡結構、學歷結構、支撐結構，形成和聚集一批有活力、愿指導、思維開拓、整體水平較高、適應學科競賽的師資隊伍。

2.5 基于配套措施的改革

競賽課程化的過程中，完善相關的配套措施，為競賽項目課程做好后勤保證也十分重要。首先，在開設課程之前，可以先推出一系列與競賽有關的學術講座培養學生的興趣、開拓學生的學術視野，提高學生參與課程的積極性和主動性。其次，搭建起競賽項目課程化需要的資源平臺，給予如圖書、數據庫、相關正版軟件等資源的支持。如果條件允許，建議建立起學科競賽的激勵制度，對參加競賽活動并取得一定成績的學生給予相應的精神、物質獎勵。同時，完善配套的實驗室 ，使得學生有機會進一步鍛煉其實踐能力。

2.6 基于培養模式的改革

在競賽課程化的過程中，更需要深層次的改革與嘗試。這表現在對人才培養模式的深層次改革上。首先重新修訂各專業人才培養方案，將學科競賽融入人才培養目標，納入到人才培養方案中，使得學科競賽最終內化為日常教學的一部分。同時完善學科競賽及競賽課程化的運行機制，將學科競賽及競賽項目課程與學生的學分管理相結合，同時明確競賽課程化負責的領導、組織與管理機制，全面深化第二課堂教學改革。

3 針對競賽項目課程化改革的反思

不可否認，推進競賽項目課程化，革新高等教育第二課堂體系有其現實意義。其能夠與第一課堂相互配合，促進學生甚至老師的進一步提高與發展，同時也是對人才培養新形式的探索。但同時也要注意到，雖然以競賽課程化驅動第二課堂教學改革具有重要意義，其也存在著諸多值得我們深入反思的部分。

3.1 第二課堂競賽項目課程化改革的意義

3.1.1 革新教學內容，綜合提高師生素質

為進行競賽課程化，無疑需要針對競賽進行二次開發，將競賽內容內化為教學內容。而由于競賽類課程項目的特殊性，其不僅需要學生掌握競賽要求的基本內容，更需要學生具備實踐能力、動手能力、創新精神與合作意識，這無疑將促進學生全面發展，提升學生綜合素質。同時，競賽課程化對教師團隊自身也提出了更高要求。只有在擁有一支具備較高專業水平、豐富教學經驗，同時有良好教學實踐能力的師資的條件下，才能比較容易地將競賽開發成教學項目。在進行競賽課程化的教學設計中，教師自身的能力也得以提高，加強了師資隊伍建設。

3.1.2 形成特色教學，探索新型教育模式

競賽課程化需要建立起專題式的教學模式，因此，在競賽課程中，應該轉變原先教師為主體的授課模式，建立起以學生為主體的主動學習模式。教師由原來的主導作用轉變為更多起到促進學生自主探索，并予以必要的指導與評價的作用。這樣，在競賽課程化的過程中不僅增加了教學內容，還培育了新的教學模式，使教學改革與學科競賽互動，改進了人才培養模式，提高了教學質量。

3.1.3 改進課程考核，注重學習全過程

在競賽課程化的過程中，如何建立一個有效的、科學的評價體系無疑十分重要。在考核評價體系中，應注重學生知識水平和綜合素養，貫徹在課程學習的全過程中。課程的考核評價可以引入相關競賽的最終結果，同時仍可以在期末進行測試。雖然仍存在與以往類似的問題，但由于競賽課程對學生的掌握水瓶、應用水平的要求更高，結果顯示更明顯，能夠較好的反應學習全過程的情況。較之以往只注重結果不注重過程的考核模式有了一定的突破。

3.2 對第二課堂競賽項目課程化改革的反思

3.2.1 競賽課程化的功利性較強

不可否認，越來越多的學生對待學科競賽的態度更傾向于贏得獎項作為評獎推優條件而忽視了競賽本身的意義，這種功利性的心態可能反而不利于學生在競賽類課程項目中鍛煉自己的綜合素質，而僅成為取巧取得更好競賽成績的一種手段，這與競賽課程化最初的目的是相違背的。

3.2.2 競賽課程化存在追求結果的導向

不可否認，競賽課程化的目的之一也在于幫助學生在競賽中取得更好的成績，而相關的考核標準中可能也會包含競賽結果，這可能會導致學生國語片面的追求更好的競賽成績而忽視了對自身綜合素質的提升，反而不利于學生的全面發展。

3.2.3 競賽課程化可能難以對學生一視同仁

因為競賽課程化的目的包括幫助學生取得更好的競賽成績，那么再起過程中也難免出現指導教師對于某些表現突出的學生予以更多關注，在指導上傾注更多心血，難以對所選課程的全體學生一視同仁。

4 結語

通過競賽項目課程化，能夠幫助學生從注重理論知識的學習轉換到注重綜合素質的培養上來，但與此同時，也需要注意正確引導學生將側重點放在注重自身全面發展而不是最終的結果與榮譽。依托學科競賽，基于競賽課程化完善第二課堂教學體系，確實能夠較好的輔助第一課堂教學，培養實踐能力強、具備創新精神與團隊意識、用于嘗試、用于探索的高素質綜合型人才，使得當前高等教育更好地適應經濟社會發展的需要。

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