《單片機應用技術》教學效果分析及教學模式的探究

林京娜

摘要：利用騰訊會議、QQ群、智慧職教等網絡教學平臺，通過作業反饋、調查問卷、任務測試、課堂互動等方面，分析《單片機應用技術》課程的教學效果，探究能提升學生綄合能力，培養實用型、應用型人才的教學模式。

關鍵詞：線上教學;《單片機應用技術》;教學效果;教學模式

《單片機應用技術》這門課是電氣自動化技術專業、電子技術等多個專業的核心課程，也是一門理論性和實踐性都很強的課程。隨著社會的發展，單片機的應用越來越廣泛，從身邊耳熟能詳的電飯煲、電子秤等常見的家用電器，到電梯智能化控制、生產線的智能化管理等都是利用單片機實現了智能控制。因此探究新的教學模式，提高教學效果，將會更好提升學生實踐能力、創新能力和新產品設計開發能力。

1. 傳統的教學模式及不足

《單片機應用技術》的教學普遍采用先單片機的理論再實例，內容抽象入門難，再加上C語言指令繁瑣，不易記，課時有限，課堂氛圍不夠活躍，學生學習起來積極性不高，漸漸失去學習的信心。雖采用了理實一體化教學，但最終的綜合考評優秀率5%左右，教學效果不盡人意。

2.線上教學《單片機應用技術》課程教學效果分析

利用教育部統籌整合的網上教學資源，學校教師開展遠程網上教學，本學期的《單片機應用技術課程》選擇在智慧職教平臺與騰訊會議及QQ群結合，開展網絡課程。教師可以將智慧職教中的課程直接導入到職教云中，開展授課。教師可以實時掌握學生動態，也可以與學生互動;學生可以通過APP學習課件、提交作業和考試等完成一系列課程要求;既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，實現了資源共享，教學互動、課堂教學一體化。線上教學這種模式學生感覺很新穎，學習興趣很濃，學習積極性很高，教學效果很好。學生普遍反應“網上授課很新奇，能吸引學生的注意力”，“感覺還挺好玩的，弄懂了之后就挺有趣的”，考核機制除了作業，小測外還增加了學習進度、問答、評價、課堂的參與度等考核部分，效果不錯。但線上教育也有不足，網絡擁擠、直播掉線的情況時有發生，也無法保證學生是否逃課，思想是否開了小差，網絡上課的環境是否受到外界的干擾;對教學效果也會產生影響。

3.項目驅動式線上線下混合教學模式

分析了線上教學《單片機應用技術》課程教學效果，結合了傳統教學模式及線上教學的優勢和不足，探索出針對《單片機應用技術》課程的項目驅動式線上線下混合教學模式。

項目驅動式線上線下混合教學模式的特點是老師通過互聯網布置一個項目，學生可以利用碎片化時間自主學習老師發布在平臺上跟這個項目相關的課程資源，小組討論，跟同學或老師在線交流，解答疑問，在課堂上實踐，面對面交流，解決學生無法解決的問題。

3.1課前預習環節

采用項目驅動的教學方法，依托職教云教育平臺，按照從簡單到復雜的遞增順序，以具體任務為載體，將本節課相關的教學資源導入教學平臺，利用碎片時間，學生根據老師布置的任務，提前對所學內容進行預習，有疑問的知識點可以跟小組同學討論，與老師在線交流遇到的問題，學習進度作為成績考核的一部分。學生的學習積極性較高，參與度較高。通過和學生的互動，老師也了解學生的預習情況，從而確定上課時需要強調的重點和難點。

3.2課堂實施環節

依托職教云教育平臺的簽到功能，掌握學生的出勤情況;老師根據互動掌握的學生課前預習情況，重點講解學生有疑問的知識點，學生在課堂上更專注項目任務的實施與實際操作，保障學生最大化的掌握知識與技能。同學之間互相討論編程思路，編寫程序，編譯，下載調試。學生是課堂的主體，每一個完成的同學，都可以在堂上展示自己的學習成果，回答其他同學的提問，課堂活動的參與度也是成績考核的一部分，成績考核增大平時成績所占的比例，突出學生過程考核和實踐考核的重要性。每個同學都想利用這樣的機會展示自我，同學們發現不同的程序可以實現相同的功能，開拓了思路，提高了學習興趣。發現錯誤也能和同學、老師一起尋找原因，吸取經驗。最后老師歸納總結本次課的重點和難點以及實現功能的不同的編程方法，對提出不同思路編程的同學和糾錯的同學給以分數的獎勵。

3.3 課后拓展環節

老師根據課堂內容，在平臺上布置鞏固作業和拓展作業，學生可以和同學討論，可以和老師交流，完成鞏固作業，有能力的同學完成拓展作業，難度不同的作業，分值也不同。還有課后總結，課堂教學過程評價，每個環節都有考核，學生的參與度非常高。老師可以通過平臺對學生進行全面評價并進行個性化指導;通過這種方式，拓展學生的學習能力，提高了學習興趣。

3.4 全面的考核機制

成績構成及比例

總成績=課件學習*20%+課堂活動*20%+作業*30%+考試*30%

課件學習包括學習進度（60%），問答（10%）、筆記（10%）和評價（10%）、糾錯（10%）

課堂活動包括考勤（40%），參與、課堂表現、課堂測驗各占20%

作業根據難度賦值分數

細致的評價體系，保障了項目驅動式線上線下混合教學模式的順利推行。

4.結語

為了解學生對《單片機應用技術》項目驅動式線上線下混合教學模式的滿意度，利用平臺進行問卷調查，結果滿意度95.3%，學生清楚每節課的學習目標，學習成果的分享讓學生有成就感，增強學生自信力，提高了學習興趣，通過期中考核成績的分析，及格率達到了100%，優秀率由原來的5%提高到52%，事實證明，《單片機應用技術》采用項目驅動式線上線下混合教學模式，學生的參與度和積極性都比以前有很大的進步，教學質量提高，效果顯著。

參考文獻：

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[3] 趙麗萍 梁小英，運用翻轉課堂理念對線上線下混合式教學探索研究，智庫理論，2018.