論高校思政課新媒體教學模式優勢與創新困境

張冰

摘要：近年來，我國科學技術飛速發展，新媒體技術逐漸被應用于教育領域并發揮著重要的作用。因此，推進新時代高校思政課教學與現代信息技術融合創新發展，提升思想政治理論教育的有效性變得越來越重要。新媒體技術特有的優勢對我國高校思政課教學產生了廣泛的影響，將理論性較強的知識變得更加具體形象化，從而使學生理解起來更加的輕松，提升了課堂教學質量。本文簡單闡釋了新媒體教學模式的含義、優勢和思政課創新的困境，并對如何創新提出了一些建議。

關鍵詞：新媒體;創新;思政課

一.新媒體教學模式的內涵

新媒體教學模式是指將數字技術、網絡技術等應用于教學，實現信息共享。新媒體教學模式具有交互性、即時性和共享性等信息傳播的特點，影響著大學生的交往方式、學習方式和思維方式。高校思政課是對學生進行思想政治教育的主要途徑，因此，在21世紀如何利用新媒體來提高思政課的教學實效，是一個具有價值的現實問題。[1]

二.新媒體教學模式的優勢

（一）豐富思政課教學信息

在傳統網絡時代，網絡技術發展緩慢，教育載體不完善，思政課教師獲取實時新聞的渠道受限，主要通過教育部下發的教材對學生進行教學，因此，思政課教學質量普遍不高。

伴隨著網絡技術的快速發展，網絡教育設施越來越完善。近年來，新媒體特有的信息共享性大大拓寬了思政課教師和大學生獲取相關信息的途徑，例如騰訊新聞、人民日報、慕課等軟件為我們提供了大量的學習資源。在這樣的時代環境下，思政課教師運用新媒體，將課本上枯燥的理論知識轉化為鮮活的新聞和現實事例，更加貼近學生的實際生活，加強了學生的理解。

（二）增加思政課教學手段

以往，思政課教學主要手段是“灌輸法”，主要表現為教師輸出信息、知識，學生被動接受，教師的主體性較強。

網絡技術的發展促進了我國思政課教育的改革，新媒體的使用增加了教學手段，將單一、枯燥的粉筆板書式教學轉變為生動形象的影像式教學，使學生更易接受和理解。在新媒體教學環境下，師生擁有了共享信息資源的平等機會，學生的主體性凸顯出來，師生之間的互動變多，學生的學習主動性和積極性被調動了起來。例如教師通過利用微信、QQ等軟件在線下向學生共享學習資源，并交流心得體會，強化了學生對思想政治理論的了解，從而優化了教學效果。

三.高校思政課教學的現狀調查與新媒體教學模式創新的困境

（一）高校思政課教學的現狀調查

為了深入了解思政課對大學生課堂實效性的現狀，本文對S省部分高校的思政課教學現狀進行了實地調查，形成數據統計，并進行分析。

新媒體教學模式應用于高校思政課，雖然有很多積極影響，但也產生了許多負面影響。因此，抓住機遇，迎接挑戰，把握高校思政教學的有效性變得尤為重要。通過對部分高校的思政課教學情況的調查，發現高校思政課的有效性水平普遍較低。從下表使用新媒體對教學效果的相關性來分析：

通過對s省部分高校思政課的多媒體教學與抬頭率、感染力和學生感興趣的相關性分析可知，抬頭率與多媒體教學的皮爾遜相關性為0.402，感染力與多種媒體教學的相關性為0.378，學生感興趣與多種媒體教學的相關性為0.480，因而可以看出使用多種媒體教學與抬頭率、感染力和學生感興趣呈弱相關。由此可知，使用新媒體并不能完全使學生對課程內容感興趣。從上表中四項指標來看，S省部分高校思政課并沒有取得很好的效果。學生的主體性地位有所提高，但教育實效卻沒有明顯的提高。因此，思政教師在利用新媒體進行教學的同時，也要注意轉變教育理念、改善教學方法。

（二）新媒體教學模式創新的困境

1.思政教師教學主體性地位受到挑戰

現代信息化網絡傳播不僅擴大了擴大了傳播范圍，而且提升了傳播速度。生活在這樣的大環境下，新媒體所帶來的巨大影響顯而易見，每個人接收網絡信息的權利是平等的，因而增強了我們的主體性地位。

首先，新媒體獲取信息的平等性，使思政教師的主體地位受到了挑戰。傳統思政課教學

方法較為單一，主要表現在教師單向輸出信息，學生被動接收，兩者的地位是不平等的。新媒體環境下，師生獲得網絡信息的權利是平等的。例如抖音、微信、微課等都能成為傳播社會實時動態的教育載體，學生不再像以往那樣，僅僅通過思政課來獲取新聞熱點信息。其次，新媒體推送的信息復雜性，使思政教師的主體地位受到了挑戰。新媒體推送的信息十分復雜，面對這樣的情況，學生會產生很多疑問和不解。因此，作為思政老師，更應該加強對專業理論內容的深入研究，拓寬自身專業知識技能，提升專業理論素養。

2.傳統思政課教學方法待創新

隨著我國互聯網的進步，新媒體成為人們學習和生活中及其重要的一部分。學生作為很大一部分的使用群體，受到了巨大的影響。

第一，學生具有很強的學習能力，他們能夠通過不同的軟件，熟練地掌握最新的熱點動態和時事新聞。然而，一些教師仍堅持傳統思政課教學方法，缺乏和學生之間的互動，因而達不到思政課的教學效果。第二，由于受互聯網的影響，學生會對傳統思政課教學中的板書和灌輸模式產生厭煩心理。第三，傳統思政課的一些教師缺乏對思政課教學方法的創新，僅僅將課本內容電子化，忽視了課程教學效率的提升。而大學生作為青年的代表，思維活躍，善于接受新鮮事物。[2]在這樣的狀況下，教師如果不改善教育理念，創新教學方法，就無法提高高校思政課的教學質量。

四.如何把握高校思政課新媒體教學模式的創新

隨著社會的不斷進步，高校越來越重視思政課教育的改革與發展。因此，如何與時俱進，利用新媒體將理論知識更好的傳播給學生，是一個值得研究的現實問題。

（一）摒棄傳統單向性教學，實現新媒體互動式教學

傳統思政課往往會采用“滿堂灌”式的教學方法，教師主動式教授，學生被動式學習，

教師與學生之間缺乏互動。因此，單向性的教育不利于提高思政教育的實效性。[3]

新媒體教學模式對實現互動式教學具有重要意義。第一，新媒體教學模式以新媒體平臺為信息傳播載體，打破傳統單向性教學，實現新媒體互動式教學。第二，新媒體教學模式強調學生變被動為主動，主動參與到學習中來。例如，思政教師通過利用新媒體，在線下給學生分享學習資料、布置學習任務等。學生也可以將學習成果上傳至新媒體平臺，并向老師請教學習問題、交流心得體會等。通過這樣的互動式教學，學生在增加參與感的同時也會快速的學到知識，提升自己。

（二）突破傳統封閉式教學，實現新媒體開放式教學

傳統思政教學由于受到網絡技術的影響，無法突破時間和地域的限制，師生無法及時獲取相關熱點信息，因而處于一個相對封閉的狀態。

首先，網絡的即時性使得我們能夠及時了解到時事新聞，思政教師可以在課堂上及時和學生進行交流，并分享各自的體會。其次，新媒體的開放性特點使得我們能夠通過網絡和手機了解到更豐富的學習資源，教師可以鼓勵學生關注政治時事和社會熱點，將課本上的理論知識與社會時事結合起來，增加學生的學習熱情和社會責任感。例如，學生可以通過慕課、學習強國等軟件了解到更多的新聞事實，增強自身政治素養。最后，新媒體能夠突破地域限制，將學生暫時無法在課堂上看到的革命教育基地和實踐基地用影音的方式生動形象的呈現出來，使學生快速的接受和學習。通過這樣開放式的教學方法，學生不僅能夠學到更多的知識，而且能夠提升綜合素養。

（三）轉變傳統抽象性教學，實現新媒體情境式教學

傳統思政課教師大多采用較為傳統的教學方法，缺乏趣味性，很難調動學生的學習動力，無法使學生產生學習興趣。

新媒體教學模式強調教師進行教學時挖掘新媒體教學技術的有利價值，努力優化教育理念、科學安排教育內容、改善教學方法等。將抽象的教學內容轉變為更生動形象的情境式教學，使思政課堂變得更加具有趣味性。例如，思政教師在教授“價值觀”這一部分時，可以通過新媒體，舉出一些案例，將教學內容情景化，讓學生在面對不同情況時，做出自己的選擇，并講述自身的理由及心得體會，加深學生對“價值觀”的理解，有利于啟發學生樹立正確的價值觀。通過這樣的方式，能夠使學生充分吸收課程理論知識，從而提高思想政治教育的改革成效，落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]岳強、肖亮.新媒體時代高校思想政治理論課教學實效提升的若干思考[J].現代交際，2018（21）.

[2]吳迪.新媒體環境下的高校思政課實踐教學改革研究[J].智庫時代，2019（29）.

[3]駱靜.新媒體時代高校思政課實踐教學研究[J].現代經濟信息，2018（21）.