淺析生活化教學模式在小學數學課堂中的應用優勢

王雪玲

摘 要生活化元素的融入能夠讓教學更具趣味性，讓學生感受到數學知識來源于生活，養成其良好的學習習慣及扎實的數學基礎。數學教學生活化能夠讓學習過程更具趣味性及動態色彩。本文以小學數學教學為切入點，研究了生活化教學的優勢及應用。

關鍵詞小學數學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0083-01

生活化教學應用優勢在于讓小學生更容易理解數學，也更愿意主動思考數學問題。作為小學階段的數學教師，除了教會小學生基本的數學理論知識外，還應提升其對數學的學習興趣，全面深化改革教學模式，使之更符合新課程標準。

一、生活化教學的應用優勢

（一）提升學習興趣

雖說小學階段的數學知識難度并不高，但對于小學生而言，由于初次接觸數學知識點，在理解上難免存在困難現象。因此教師必須重視學生的主動學習興趣培養。生活化教學能夠將數學知識點與學生的實際生活相聯系，讓小學生學習過程中產生熟悉感，在體驗生活的同時思考數學知識，可明顯降低對數學的抵觸及畏難情緒。

（二）穩固基礎知識

小學階段的數學學習重點在于打下穩固的數學基礎知識，為其后期的數學深入學習奠定基礎。在實施生活化教學的過程中，小學生對數學知識點的記憶實際上聯系了自身的實際生活，因此在后期學習時將產生聯想，知識點在腦海中的扎根程度更牢固。

（三）提升學習效率

受到自身控制能力的影響，不少小學生在學習過程中難以將思維緊跟教師，對知識點存在記憶程度不深的情況。在融入生活化教學時，小學生無形中將思維緊跟著教師創設的情境主動思考，課堂的有限時間內思維更為活躍，因此學習效率將極大提升。

二、生活化教學在小學數學課堂中的應用

（一）豐富課堂導入

課堂導入環節在學習新數學知識點時作用明顯，能夠讓學生在課堂開始時便了解到本節課程的講解重點，在學習上更具目標性。教師應以學生為課堂主導，因材施教，融入更多的生活元素，讓課堂導入階段對學生產生足夠的吸引力，誘導學生產生探索興趣與求知欲望。

例如在講解“質量單位”時，涉及到不同級別單位之間的轉換往往是小學生學習的難點。以“千克與克”之間的轉換為例，在課堂開始前可讓學生思考自己的體重、一枚雞蛋的重量、一個硬幣的重量等，并讓學生換算成相同單位以數字形式表達。學生會發現若以千克來計算，則雞蛋與硬幣需要精確到小數點后數位;若以克來計算，則體重的表達數字較大，兩者均不利于實際應用。接下來教師可以引出克與千克質量單位之間的轉化，讓小學生在學習的過程中明白質量單位的更優應用條件與數字之間的轉化原則。

（二）合理利用身邊物品

課堂教學過程中，生活化元素的融入應盡可能采用與學生生活息息相關的物品和教室內的常見物品，讓其更能夠產生聯想，加深對知識點的印象與理解。既然采用生活化教學方法，則應在知識點的講解上全面生活化，構建充實的學習氛圍。以講解“循環小數”這一知識點為例，教師可選擇教室內的鐘表作為觀察對象，讓小學生們觀察時針、分針、秒針的數值，既而總結出分針與秒針的數值在1至60之間，時針則在1至12之間，數值的區域范圍則屬于循環小數。也可通過小游戲方式，按照課堂學生座位安排以豎條為小組，讓學生展開“一只青蛙一張嘴的小游戲”，讓其感受到青蛙數量、嘴巴數量以及腿的數量之間的小數循環。

（三）教學難度層層遞進

由于小學生在學習數學方面的能力限制以及數學思維習慣正處于初步培養階段，因此在數學難度的設定上應采用層層遞進方式，切忌一開始難度較大影響到學生的學習動力。在應用生活化教學模式時，可考慮到設定較常見的場景，讓學生融入相關情境，繼而引出問題，在得出答案后在原有情境創設下加深問題難度。

（四）教學延伸

教師應讓小學生了解到數學學習并非只為了考試，數學可體現在生活中的方方面面，培養小學生在生活中主動觀察數學的習慣，體會尋找生活中數學知識點的樂趣。例如在講解“百分數的意義”相關知識點時，教師可在課堂上結合學生的實際生活總結常見的百分比例子。如全班有36名學生，其中女生16名、男生20名，讓學生計算男女生的分別所占比例并讓其思考兩個比例之和是否為100%。在延伸拓展教學中，則可讓學生在非課堂時間搜集生活中的百分比，培養學生善于發現、善于觀察的學習習慣。一些關心國家時事或社會新聞的學生會找出全國人口普查的文盲率下降的百分比，小學生及初中生網絡游戲成癮的百分比;愛吃零食的學生則易發現飲料中蛋白質、碳水化合物、糖、飽和脂肪酸等營養成份的百分比（營養素參考值），牛奶中脂肪含量的百分比等，課堂教學的適當延伸能夠顯著提升學生的學習主動性。

三、結束語

作為小學數學教師，生活化素材的融入能夠讓小學生明顯提升數學學習的動力與興趣，引導其逐漸養成正確的數學邏輯思維與學習思維，提升教學有效性。

參考文獻：

[1]李玉婉，周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術，2017，16（11）：96-98.