試論作文批語對培養學生寫作能力的作用

魏昕

摘 要作文批語對學生提高習作水平有重要的作用。本文從四個方面論述了作文批語對學生寫作能力提高的具體做法。

關鍵詞小學語文;作文批語;愛心鼓勵;因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0198-01

作文能力是學生語文能力的綜合體現，學生通過作文來反映生活，抒發情感，表達心聲，敞開自己的心靈世界，把平時閱讀中的發現以及生活中的喜怒哀樂情感展示出來，描繪鮮活生動的生活畫面，敘述生動感人的故事，表達自己的獨特感受，有利于提高習作水平，培養小學生愛黨愛國、勤奮上進、孝親敬老、互助互愛、文明優雅的優秀品質。小學生年齡小，內心純真，習作水平低，最需要來自老師作文評語的鼓勵與指導。在長期的作文教學中，筆者認為，充分運用評語這一形式給學生學習習作以應有的指導和及時的鼓勵，完全可以改變作文教學高耗低效的現狀，真正達到幫助學生提高作文水平的目的。

一、熱情鼓勵，激發寫作的興趣

很多學生希望老師能發現自己的優點，肯定自己的優點，尤其是作文向來寫得不好的學生，更需要老師的肯定和鼓勵。可是不少老師在評改學生辛辛苦苦寫成的作文時，否定的多，肯定鼓勵的少，要求苛刻，挫傷了學生寫作文的積極性和進取心。因此，教師寫作文評語時，一定要多用鼓勵性語言，把教師的熱情關懷、殷切期望和嚴格要求結合起來，為學生文中的優點喝彩。一篇習作中，哪怕只是一個詞語用得形象，一個句子寫得生動具體，一個標點符號運用準確，也要為其叫好。班上一名學生在作文中寫出了這樣的句子：“那嫩綠的小草連成一片，伸出腦袋，俏皮地望著世界。”筆者批改時在“連”“伸”“望”三個字下面做了記號，并旁注“一‘連”“一‘伸”“一‘望，把小草寫活了。”另一位學生寫道：“我一看是語文老師，頓時發了慌，心想，呀，糟了，語文老師肯定是來告我的狀。由于粗心大意，上次語文考試只考了61分。昨天我又逃避了做值日，這些事我都瞞著媽媽。”筆者寫給這位學生的批語是：“心理描寫生動細致，十分傳神，真了不起。”相信兩名學生讀了筆者的批語后，一定會受到很大的鼓舞，激發出寫作的熱情，增強了寫作文的自信心。

二、愛心呵護，點燃思維的火花

師生心靈的溝通是教學成功的重要體現。作文評語就是教師內心情感的真實流露，是對學生作文的有效指導。真誠的評價會對學生心靈產生震撼作用，尤其是當學生寫出真情實感的作文時，他們希望得到老師心靈上的呼應，因此寫批語時教師必須傾注愛心，用真情，注意語言的感情色彩，點燃學生思維的火花，誘發學生的才思，激勵學生繼續寫好作文。比如一位學生在《我的爸爸》一文中，寫了自己家庭困難，媽媽離家出走，爸爸常年多病，一家人生活的重擔落在了他肩上的故事。面對逆境，爸爸咬緊牙關，克服一切困難，供她們姐妹三人上學。這篇文章描寫生動，感情真摯，讀來催人淚下，字里行間洋溢著孩子對父親的尊敬和贊美之情。讀完此文，筆者寫下了這樣的批語：“讀了你的文章，老師的心里久久不能平靜，你的生活讓人同情，你的爸爸讓人敬佩，都說父愛如山，威嚴厚重。從你爸爸的身上。我看到了一位可敬的父親的形象，有這樣一位愛你的父親，還有什么困難不能克服，真誠的祝愿你們早日擺脫貧困，走向幸福。”這位學生讀了評語后非常激動，他告訴筆者說：“老師，謝謝您，我要好好學習，報答爸爸的養育之恩。”在此，作文評語成了師生連接感情的紐帶和橋梁，把老師和學生的心拉得很近很近。

三、因材施教，關心學生的進步

一個班級的學生來自不同的家庭，他們的生活經歷、作文水平存在著差異。批閱作文時要尊重差異，不能一刀切，針對不同層次的學生提出不同的要求，做出不同的評價，因人而異，區別對待，因材施教。對學困生側重于字詞句、標點符號的修改，對優等生則側重指出層次結構、選材、立意、寫作方法的指導。寫《記一次大掃除》這篇作文，打掃教室衛生一節，許多學生寫得不夠具體，筆者給學生們寫了不同的批語。給一位優等生的批語是：“場面描寫不生動，打掃教室過程寫得太簡單了，請按照事情發展的順序寫具體些，注意點面結合。”給一位中等生的批語是：“為什么沒掃干凈，后來又是怎樣掃干凈的，請你詳細敘述和描寫過程。”給一位后進生的評語是：“記得當時你當時打掃完了，桌子底下有紙片，你彎腰撿了一遍，之后又打掃一遍，這些細節為什么不寫出來呢。”這些批語因人而異，學生看得明白，促使學生重新修改自己的作文，修改后的作文比以前更具體，更真實了。

四、平等交流，張揚學生的個性

隨著年齡的增長和知識的豐富，小學生的自我意識逐漸覺醒，他們不喜歡教師高高在上的架勢和居高臨下的說教，希望建立平等、和諧、民主的師生關系，如果老師唯我獨尊，很難喚起學生的積極情感，因此，老師要以知識探討者、朋友的身份參與其中，這樣容易走近學生，筆者在寫作文批語時，多用商量的口吻，讓學生理解并接受我的修改意見。

例如，學生甲寫的句子：“槐花的清香從窗外流進屋子。”筆者的批語是：“改‘流進為‘飄進，你看是不是更準確些。”學生乙寫的句子是：“寫好作文要多看，多觀察。”筆者的批語是：“‘多看和‘多觀察的意思重復了，你說呢。”

這些批語一改傳統的判斷式語句和命令式口吻，語句親切、平和避免了直接的肯定與否定，老師站在和學生平等對話的位置上進行探討，從而創設了一種和諧民主的合作氣氛，學生樂于接受，用這種商榷式的批語既有啟發性，又有指導性，讓學生知其然，更讓學生知其所以然，達到了督促訓練，提高學生習作水平的目的。