小學層遞式閱讀教學模式研究

曹海燕

摘 要層遞式教學法是近年來人們比較提倡的一種教學方法，是一種系統性、長期性的教學方法。它根據學生在不同階段的年齡、心理和認知狀態，安排從易到難、從簡到繁的教學內容，科學地使用不同的教學方法。在小學階段，重要的是知識系統的建構，采用層遞式閱讀教學模式能夠促進小學生學習語文的漸次性學習，使學生學習基礎更加牢固，從而達到精益求精的教學效果。

關鍵詞小學語文;層遞式閱讀;閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0146-02

低年級學生由于年齡、閱歷和心理發展規律決定了他們對直觀、色彩強烈、充滿天真和童趣的事物感興趣，教師在教學中要抓住學生這一階段的特點，多設置一些符合學生特點的游戲和動畫，將知識點融入其中進行教學活動，培養學生學習語文的興趣，提高學生學習的樂趣。對于中高年級的學生來說，隨著年齡的增長和認知能力的提升，學生的思維和邏輯已經基本養成，他們能夠接受較為復雜的理論知識和呈現形式，因此，對學生這一階段的實際情況，教師要深化教學內容，提高學生閱讀量和文學積淀，注重提高學生的語文實踐能力。本文筆者談談層遞式教學模式在小學語文閱讀中的應用研究。

一、轉變教學理念，營造寬松教學環境

建設寬松、充滿活力的小學語文課堂氛圍不僅是新課程改革的需要，也是發揮學生想象力和創新精神，提高語文教學質量的內在要求。小學語文教師要結合學生的語文知識的掌握情況、個性化差異和生活閱歷等，以教學為依據，創造性地設計具有啟發意義的教學內容，創建和諧寬松的教學課堂，讓學生在這樣的教學氛圍中積極主動地學習和思考，進而提高小學語文閱讀教學的質量。

例如，在學習完《坐井觀天》這篇課文后，教師以課本原文為依據，引導學生學會觀察生活，對課文的結局進行改編，讓學生暢所欲言，猜想小青蛙跳出井口后的反應。一個小女孩回答說：它會到處閑逛，看看城市里的高樓大廈和川流不息的車流。一個男生回答說：它看到超市里擺滿了琳瑯滿目的商品，人們在排隊購物。這時坐在角落里的一個女生舉手回答說：我覺得它會感到失望的。教師聽了后感到驚奇，充滿疑惑地問道：請這位同學說一下青蛙為什么會感到失望？這個女生回答說：它看到路邊有人們隨處丟掉的垃圾，它看到汽車在路上飛快地奔馳，而不注意行人，而汽車排出的氣體污染了環境……青蛙感到外面的世界并不像我們說的那么美好，它會想回到井里去的。這個女生說完后，全班學生都安靜了下來，靜靜地思考。在整個過程中，教師公平公正地看待每個學生的發言，讓每個學生聯系生活表達了自己的看法。

二、組織小組合作，自主選擇游戲類型

低年級小學生思維以形象直觀為主，愛說、愛玩、愛唱、愛跳，喜歡模仿與表現，特別信任教師。教師在教學時可以投其所好，在課堂上設計一些游戲互動，使學生在寓教于樂的氛圍中學得語文知識。培養學生的團體合作能力是教學中非常重要的一種技能，對于低年級學生來說，一方面喜歡做游戲，另一方面學生尚處在識字階段，因此小學語文教學，不僅要讓學生參與教學實踐，教師還應該適時引導，讓學生在小組合作中參與游戲活動，鞏固課堂教學效果。

例如，以《難忘的潑水節》為例，在識字環節，教師將學生分成不同的小組，然后教師將之前準備好的游戲如采蘑菇游戲、識字連環扣、開小火車游戲、生字大搬家、歡樂對對碰等游戲規則一一介紹給學生，讓各個小組成員討論最喜歡哪種游戲，然后將討論結果匯報給教師，教師根據學生反饋意見展開教學。這種方法，既體現了語文新課標的教育理念，強調了學生的主體地位，又激發了學生參與教學過程的熱情，活躍了課堂氣氛，從而在接下來的課堂教學中更加積極活躍。

三、依托課堂教學，豐富學生課外知識積累

語文學科與其他基礎性學科不同，它承擔著培養學生運用漢語語言能力和傳承優秀文化的責任。面對燦若星辰的人類文化和浩如煙海的文學典籍，課堂教學時間和文本畢竟是有限的，教師還需要充分利用自身的教師身份和人格魅力進行拓展延伸，擴大學生的閱讀量和文學積累。特別是到了小學中高年級，學生積累了一定的學習基礎，學習能力有了很大提升，他們對知識的渴求也越來越強烈，教師就要進行必要的拓展延伸。

例如，在進行《宿建德江》這首詩歌的學習時，除了介紹這首詩歌的寫作背景和鑒賞詩歌之外，教師還可以向學生介紹詩人孟浩然的生平、文學作品和藝術風格和文學成就等，同時進行拓展延伸閱讀，帶領學生學習鑒賞孟浩然的其他一些著名詩歌，如《夜歸鹿門歌》等，進一步感受孟浩然沖淡自然的寫作風格。魯迅先生的文章是小學語文閱讀中的重要篇目，但是由于其文學創作背景與現在學生的生活環境發生了很大變化，學生理解起來難度很大，因此教師可以多向學生學生介紹下魯迅先生的思想和文學作品，一方面增加學生對魯迅先生其人、其作的認識與理解，從而降低閱讀的難度;另一方面，擴大學生的閱讀廣度和深度，提高文學素養。

例如，在學習李白的《獨坐敬亭山》這首古詩時，教師啟發學生進入詩人描繪的精神世界中，想象詩中描繪的詩人的曠世的孤獨感。這首詩歌表面上是寫游覽敬亭山的樂趣，實際上詩人通過對敬亭山擬人化的描寫，抒發了詩人自己的懷才不遇和孤獨、寂寞和幻滅，轉而向大自然尋求慰藉。鑒賞完了以后，教師觸類旁通，向學生介紹表現了類似主題的詩歌，如王維的《山居秋暝》等，提高學生學習興趣和感受文學作品的魅力。

四、角色扮演，提高學生語文實踐能力

興趣是促使學生不斷向上探索新知的不竭動力和源泉。小學語文課本安排了很多故事性強的小說節選文章，對提高學生閱讀能力、加強對人物形象的認識和提升語文實踐能力等有積極意義?？紤]到高年級小學生經過前面幾年的語文訓練和學習后，養成了一定的學習習慣和學習方法，邏輯和思維已經基本形成，能接受較為復雜的知識呈現形式，因此教師在教學中要加強學生實踐操作，培養學生的學習技巧和學習方法，提高自身對美的感受和鑒賞能力。

例如，以《草船借箭》為例，由于電視和通訊網絡的普及，學生對“草船借箭”的故事情節和故事中的人物都有一定的了解。為了讓學生更深刻、全面地理解這篇課文，具體感知人物的性格特點，教師首先使用多媒體技術制作好課件，然后根據學生的愛好、個性特點、舞臺表現能力和語言功底等將學生分為編劇、導演組、演員組、道具組和觀眾組等，演員組學生在導演組的安排指導下分別扮演諸葛亮、周瑜、劉備、曹操等重要角色，其他組的學生通過改編劇本、準備道具和觀看演出等方式，反復揣摩和玩味諸葛亮和周瑜、曹操等人物代表性的動作、神態和語言等，對演員所扮演的人物會有更清晰和深刻的認識。為幫助學生更好地進入所扮演人物的內心世界中，教師可以利用多媒體技術為學生播放電視劇《三國演義》片頭曲的音樂，并在屏幕上展示“草船借箭”的背景介紹、圖片等，以幫助學生全身心地投入到角色情境中，提高舞臺演出的效果。

總之，小學語文層遞式閱讀教學模式的開展，是一個系統性、長期性的過程，首先需要教師營造學習語文的良好環境，環境氛圍對學生學習特別重要，有利于培養學生的發散型思維。低年級學生對形象、色彩強烈的事物感興趣，教師在教學中結合學生的特點，設計游戲活動，將知識點融入其中，培養學生的興趣，提高學生學習語文的樂趣。中高年級的學生隨著年齡的增長，抽象思維和邏輯初步形成，能接受較為復雜的知識點和呈現形式，教師在這一階段的教學中就要著重擴大學生的閱讀量和語文實踐能力，幫助學生養成一定的學習方法和技巧。

參考文獻：

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