加強深度學習激發認知思維

鄒留根

摘 要：道德與法治課程中涉及的概念和內容較為抽象，學生不易理解，因此，教師在教學中要想方設法激活學生思維，使學生真正明晰道理，認知法則，并不斷指導自身言行，使學科學習真正形成深度學習的效果。

關鍵詞：道德與法治;深度學習;生活;學科融合;自主體驗

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-087-1

學校開展以德育為中心的學生思想情感教育，不僅符合新時代背景下社會發展的要求，也是促進學生健康成長、全面發展的重要舉措和有效手段。作為承載國家思想政治教育的主要學科，道德與法治課程有義不容辭的獨特責任和義務。但目前在道德與法治課程的教育教學工作中，存在著不少機械記憶、淺嘗輒止、抓不住課程內容本質等多種現象，這不利于學生生成健康的情感態度價值觀。為了讓道德與法治課程在培育學生健康人格方面作出應有的貢獻，本文擬從深度學習的層面，談談如何發揮道德與法治課程的育人功能。

一、回歸生活，尋找深度學習素材

初中道德與法治課程的深度學習不在于記憶多少理論知識，更不在于將學科理論無止境地延伸拓展和挖掘，進行成人化、專業化的教育;而在于運用所學課程知識，對真實生活情境進行全面的、辯證的思考和分析，并在行動上指導自己日后的行為，達到知行合一的效果。從目前道德與法治的課堂看，一方面的問題是學生不能準確、全面地將生活經驗遷移到學習中來，另一方面的問題是不能靈活地運用所學知識分析和解決生活中的實際問題，由此形成學習與生活的隔離現象。此時，教師要善于引導學生盡可能多地搜集生活素材，將小課堂與大生活相結合，以拓展學習視野，豐厚教學內涵，凸顯課程價值，激發學習興趣。如在部編道德與法治教材九年級上冊《走向共同富?！愤@節內容中，我們可以讓學生搜集住房、看病、生活環境、交通工具、貧困幫扶等方面的黨和政府保障和改善民生的事例，切實體驗在我國人民在共享發展成果中的獲得感、幸福感和安全感，并由此引導學生思考我國持續加大民生投入的原因，還有哪些民生期待。最后提出問題：“作為國家小主人，你認為可以從哪些方面向政府提出建議。”這樣，我們就讓學生將生活感悟與學科知識進行了很好的聯系，將教材看似抽象的知識變得鮮活和生動，并在最后進行了恰當的行為指導，實現了知行合一的目標。這樣的教學不再停留在教材文字表面，而是將知識真正內化于學生心靈，并反過來指導自身行為，有效地實現了適當的深度教學。

二、加強融合，拓展學習思維廣度

雖然學生所學的各學科是相互獨立的，但各學科之間相輔相成，都存在或多或少的聯系點。如道德與法治課程與歷史、音樂、美術、語文等學科都可明顯挖掘聯系點。因此我們可以利用學科之間的整合加強教學融合，達到拓展學生學習思維廣度的目的。值得提醒的是，學科整合不是教學內容的簡單疊加，也不是表象的堆砌，而是基于教學目標的合理教學手段。通過學科整合的方式，能使教學內容有序呈現，豐厚教學內涵，促進學生活化思維，在對所學知識深度理解的基礎上對生活和學習中的問題進行分析和應用，達到1+1>2的效果。如部編道德與法治九上教材《維護祖國統一》這一節內容需要讓學生真正理解一國兩制的重要性和必要性，解讀一國兩制的內涵。此時我們可以聯系香港、澳門、臺灣問題背后的深層歷史背景。如果缺乏了相應的歷史背景去解讀一國兩制方針，教學效果一定是事倍功半的。因此，課堂中我們可以基于學生主體學習地位的原則，請學生結合所學歷史知識敘述香港、澳門、臺灣問題的歷史由來，教者可以適時播放英國時任首相撒切爾夫人訪華的視頻片段。這樣，學生表達的歷史背景與政治理念形成了思維交織，學生水到渠成地就認識到實行一國兩制方針的目的在于維護祖國統一，保持港澳臺地區的長期穩定和繁榮。這個方針既照顧歷史，又兼顧現實，是解決港澳臺問題的最佳方案。而目前香港、澳門繁榮發展的實踐也證明，一國兩制的方針是一項正確又充滿創新性的決策。通過這樣的學科融合，學生不僅加深了對歷史的認知，對道德與法治的相關理念的理解也更為透徹，思維廣度在潛移默化下得到明顯拓展。

三、自主體驗，明理升華言行自覺

道德與法治課程中蘊含相當多的人生道理與規范法則，這些內容從文字看都是比較抽象的，如果學生對這些道理、法則的教材文字缺乏真正的感悟，不能真正理解其內在的蘊含和遵守的必要性，是不可能內化為實際言行、發揮課程明理導行功效的。此時我們通過開展豐富多彩的自主體驗活動加強對這些內容的認知，不僅能激發學生學習興趣，還能豐富學生情感實踐，促進學生學用結合，踐行深度學習思維。如我們進行部編道德與法治教材七年級下冊《生活需要法律》這節內容教學時，可以布置學生這樣一道自主體驗作業：在做好自身安全的前提下，到社區附近路口的紅綠燈處觀察和記錄行人過馬路的情況，并簡要寫出自己觀察后的心得體會。結合學生在體會中敘述了看到很多行人違章闖紅燈、險象環生時的心驚肉跳，有同學描述了別人都闖紅燈，只剩自己一人等綠燈時的孤單和害怕嘲笑，還有學生重點敘述了放學這個時段異常混亂的現象。針對學生的敘述，我們可以設置這樣幾個問題引導學生思考：“你認為造成這種現象的原因是什么？你能為解決這類問題向有關部門或有關人提一些建議嗎？青少年應如何為良好交通秩序樹立榜樣示范？”這樣，學生通過課堂中的思辨、交流、展示，教學效果不斷放大，學生對生活需要法律的規范、保護和約束這個道理的認知思維也越來越深刻。

深度學習說到底，就是通過多種教學手段將學生學習積極性激發出來，使學科學習真正形成學以致用、學用結合的效果。道德與法治課程中涉及的概念、需要學生認知的內容較為抽象，更需要老師在教學中想方設法激活思維，使學生真正明晰道理，認知法則，并不斷指導自身言行，使學科學習真正形成深度學習的效果。

（作者單位：如皋市搬經鎮常青初級中學，江蘇 如皋226535）