淺談在語文課堂教學中如何做到“以學生為本”

韋家喜

基礎教育課程改革以來，“以學生為本”的人本主義理念貫穿整個新課改的始終。“以學生為本”的教育觀充分體現了尊重學生主體性和個性差異，它充分發揮學生的主體作用并把學生作為教學的出發點和歸宿。語文教學中，如何以學生為本，讓學生成為課堂的主人，興趣高漲地汲取知識的甘露，提高智力，發展能力呢？在教學實踐過程中，我做了如下嘗試：

一、以設計精妙的導語激發興趣，讓學生專注于課堂

設計精妙的導語利于學生興趣高漲地投入自主學習新課的氛圍中。因為導語是課堂教學的“開胃菜”。在教學中，我十分重視課前導課的設計。導課方式或為故事，或為音樂，或為詩詞，或為謎語，盡最大可能吸引學生的注意力，為學生的學注入一股激情的力量，從而有效地增強教學效果。在眾多的導課方式中，故事導入是一種比較實用的導課方法，學生聽故事的同時，往往會產生一種情感渴望和需求，容易進入最佳學習狀態，進行自主閱讀。而這便為之后的課堂教學奠定了良好的基礎。事實證明，學生認可了導語，積極展開自主閱讀，這樣就達到了讓學生專注于課本、專注于課堂的目的。

二、重視教學過程，尊重學生意愿，努力做到因材施教

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。為此，在教學過程中，教師應想方設法調動學生學習的積極性，調動其原有的知識儲備，最大限度地發揮其主觀能動性。在教學過程中，教師應關注學情，尊重學生意愿，確保學生在課堂教學中的主體作用。學生是發展中的人，對學習有不同的需求，閱讀中也會有不同的看法。尊重學生意愿，珍視學生獨特的情感體驗是教師的職責所在。在教學中，當學生在課堂中提出展示自我的要求時，只要是利于學習的合理要求，我都會想方設法滿足其要求。而與此同時，我會鼓勵學生大膽發表見解。我在教《我的戰友邱少云》時，學生問：”戰士隱蔽在桔黃的草叢中，邱少云身上著火了，‘我和其他戰友為什么沒有著火呢？”“排炮在我們附近爆炸，戰士們為什么沒有受傷呢？……“距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到？”問題一提出，學生的眼睛亮了，于是學生和教師一起毫無顧忌地辯論。這些問題有可能脫離了學習目標，但這些問題能激發學生深層思考，讓他們從中學會多角度分析問題，明白答案不是唯一的。

三、開展小組合作學習，培養學生的合作意識

教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納;其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控;最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點：小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多;小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點;適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。 在閱讀教學中，我重視采用小組合作學習的方法，展開小組討論，全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《趙州橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

四、巧設精妙的結束語，鞏固學生在課堂教學中的主體作用

一堂課結束，學生在主動學習中會有所得。但所得也許是零碎的。倘若教師在結束課堂教學前，引導學生談感悟，談學習本課所得。之后，教師相機將有關內容匯成結束語，結束語或重在小結本課所得，或重在引發思考，激情收束全課。學生對所學內容會有更為明晰的印象。教者恰到好處的結束語，無疑將促進課文內容與學生感受的相互溝通，獲得和諧交融，從而提高學生的整體感知水平。可是，語文課堂教學結束語方式是多種多樣的，各有特色，教者還可根據需要，綜合運用多種結束語方式，以求達到更理想的教學效果。當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異，有所不同。就一堂語文課，怎樣收束才會取得好的效果，這需要教師課前仔細設想，課堂上隨機應變，抓住時機，靈活處理，使收束有力、有余音、有余意。無論采用哪種方法結束，教師都要精心設計，做到有計劃、有準備。這樣才能更有利地把握課堂，達到事半功倍的效果。

總之，在具體的課堂教學實踐中，只要教師自始自終，將學生視為學習的主人，想方設法導好課，激發學生自主閱讀的興趣;并重視教學過程，尊重學生意愿，優化教學方法，巧于引導學生大膽表明見解，珍視學生獨特的情感體驗，為學生提供展示自我的平臺，完好地調動每一位學生的參與意識與學習積極性，使學生成為了課堂的主人。