基于微課視覺的小學高年級英語閱讀課

香錦倫

摘要：微課為小學高年級英語閱讀教學提供了新思路，在課堂上運用微課能夠優化高年級英語閱讀教學。課前微課可以更加生動地創造教學環境，課中可以利用微課豐富教學內容，課后則可以通過建立專門的課后訓練平臺拓寬學生的知識面。

關鍵詞：微課;小學高年級;英語閱讀課

一、引言

2017年國家頒布了新的《國家基礎英語課程標準》提出要培養基礎教育階段學生的英語綜合能力。目前我國小學階段英語教學以“聽”和“說”能力培養為主，“讀”和“寫”能力為輔，在小學高年級階段會逐漸培養學生的英語閱讀能力和閱讀習慣。微課是時下比較流行的學習方式，注重微課資源與英語閱讀教學的結合，優化傳統教學方式是高年級英語閱讀教學值得思考的問題。

二、研究意義

在這個信息快速更新、技術不斷發展的年代，微課作為時代的產物，具有鮮明的自我特色，運用微課資源進行教學活動不僅可以利用碎片化的時間讓學生學習更多知識，而且可以用這種新穎的方式調動學生學習積極性，增強英語閱讀學習的趣味性。本文在此背景下，通過對微課資源與英語閱讀教學的結合路徑進行探究，試圖找出雙方結合的最優方案，并在此基礎上進行教學案例實踐，期望對高年級英語閱讀教學提供新的思路和方法，以達到事半功倍的教學效果，能夠使教師和學生都在輕松的學習環境中完成教學任務。

三、微課資源與高年級英語閱讀教學的結合路徑

基于針對傳統高年級英語閱讀教學中存在的問題分析，下面將從英語閱讀教學的課前、課中、課后三部分探析微課資源與小學高年級英語閱讀教學的結合路徑，為優化英語閱讀教學提供思路。

（一）課前——創造情境，微引入

微課以時間短、主題突出為其主要特點，在英語閱讀課程開始前，老師可以選擇本節課所學的內容，進行以該主題為核心的微課制作，在微課內容篩選上要考慮學生的英語基礎和所感興趣的話題，并且盡量融合本節課所涉及到的一些新的詞語或者句型，與此同時整個微課內容盡量以英語為主要語言進行表達，這樣不僅可以在學習開始前調動學生的學習積極性、吸引學生的好奇心，而且有利于營造英語學習的氛圍。同時，在微課內容上老師還可以設置一些與閱讀內容相關的問題，讓學生帶著問題開始學習，從而更好地激發學生好奇心，達到事半功倍的學習效果。

此外，英語教師也可以制定關于英語閱讀主題的話題，邀請學生進行討論，并把它錄制成相關的微課資源，以此來調動學生的學習積極性。例如：在講述“外國人過圣誕節（Christmas Day）”的閱讀材料教學內容之前，老師可以提出要求讓每一個學生用肢體語言表達一種與圣誕節相關的事物，如圣誕樹、圣誕老人、馴鹿等，并把它錄成視頻，上課開始之前，由其他人猜并用英語表達出來，類似于“你比劃我來猜”的游戲，這不僅可以調動學生課上學習的積極性，而且能夠活躍學習氣氛，從而達到較好的學習效果。

（二）課中——創新教學，微授課

閱讀理解學習目標以培養學生對文章中心思想的理解能力為主，通過文章學習更多的詞匯為輔，因此要培養學生的猜詞能力。在猜詞能力培養方面，教師可以利用微課的啟發法，從閱讀材料出發，結合語境給出生詞類似的詞語讓學生推測，以此培養學生的想象力，例如在閱讀材料中遇到生詞“uncomplicated”時，老師可以給出“simple，complex，weak”等學過的詞語，讓學生選擇哪個與“uncomplicated”相似，并以此推測出“uncomplicated”的含義。

英語閱讀理解所涉及的文章種類眾多，既有人物故事、風土人情，又包括科普知識和熱門話題，高年級英語閱讀內容也不例外，教師可以根據不同的題材運用不同的微課資源。例如，當涉及到風土人情類題材如藏族舞蹈，老師可以在課堂上為學生播放藏族舞蹈，并在這之中穿插文章內容，這不僅可以吸引學生的注意力，而且有助于他們理解文章。此外，在進行閱讀材料講解的過程中，老師可以巧設疑問，讓學生自行組成小組進行討論，從而調動學生課堂學習的參與度，增強彼此團隊之間的合作意識。

（三）課后——創設練習，微輔導

在課后練習環節，教師可利用微課內容針對性強的特點，制作3-5分鐘的課堂知識提要，讓學生復習課文要點，并針對學習結果進行評分，然后依據評分結果針對不同學生的薄弱環節再彈出針對性的學習鏈接，使每個學生的學習知識不一樣，達到差異化教學的目的。例如：在課堂中學習了關于“Arbor Day”的知識，主要知識點有“Arbor”和“Plant”的發音、拼寫與理解，以及文章主體思想3個知識點，老師可以設置三個微課資源進行課下檢測，當三個知識點的掌握程度在85%以上則完成作業，當其中一個如“Plant”的發音、拼寫掌握程度不足85%則只需要針對性練習這一內容其他兩個不用練習，直到“Plant”的掌握程度也在85%以上。

四、結束語

微課資源對于優化高年級英語閱讀教學而言具有重大意義，這種意義主要體現在兩個方面：一方面微課資源創新了高年級英語閱讀教學方式。微課的方式融入了簡短的視頻教學，不僅使得教學內容更加豐富，而且使整個教學活動更富有趣味性，能夠調動學生學習積極性，可以達到事半功倍的教學效果。另一方面微課更新了傳統的高年級英語教學理念。微課作為“互聯網+”的時代產物，更多是借助于互聯網思維——“用戶至上，體驗為王”的思維影響著教師的教育理念，英語閱讀課堂的“用戶”是學生，將互聯網思維轉化為教學理念便是“增強學生參與度，以學生為主體”的理念，這與新課標中所提到的"學生在教學活動中主體地位"的觀念不謀而合，利用微課平臺、AI人工智能等因素能夠充分發揮學生在教學活動中的作用，使整個教學過程變得輕松、有趣，有利于學生更加積極、主動地學習知識，實現“快樂教育”的目標。