小學美術課堂生態化之合作學習策略

王司嶠

生態化的課堂應以人為主要關注點的課堂，讓學生成為學習的主體，構建和諧共存的學習共同體，讓課堂充滿生機。而合作學習通過師生、生生之間互相影響，可使學生學會站在他人的角度看待問題，獲得更多主動參的機會，培養學生的主動性、創造性，彌補了課堂上集體教育中忽略的個體差異，滿足了各層次學生需要，形成開放和諧的課堂氛圍。所以為使課堂生態化，我們應注重合作學習。

首先我們要理解合作學習——教師與學生在教與學的過程中，教師按學生學情及知識要點，把某一個集體內的同學分配成若干個合理的小組，在小組中的同學們通過教師與學生、學生與學生之間的配合，進行自由的研究與討論，齊力同心的完成學習任務。為了使合作學習在生態課堂教學中行之有效，我的策略如下：

一、對學生進行科學分組與合理搭配

要進行科學分組，考慮學生的個體差異是分組的先決條件。個體差異體現為學習態度、學習能力和性格特點等。為了每個小組間能力基本平衡，分組力求組內個體差異間能和諧統一，從而達到事半功倍的效果。在具體合作學習中，小組內部各成員要分工明確，目標清晰，使得每個學生知道自己要做什么，和之后要達到什么樣的目標。其實質上不僅只是同學們座位排列變化，而是讓同學們創建一種主動的和諧關系，同學們會積極學習，并且在學習探索中主動幫助其他有困難的同學，以整體中每一個成員共同進步為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能自發地完成個人承擔的任務并建立個人責任感，同時感受到為集體做出貢獻的積極心理體驗。從教學實踐中我得出結論，四人小組是最有效合理的分配方式，從發言時間、受關注程度、意見達成共識等方面都更為適合。此外，每個小組應設有一名小組長。小組長負責組織小組成員活動，總結小組研究結果，同時代表小組發言。小組長的設置能更有效的讓小組成員各司其職，讓小組研究結果更直接清晰的展現在所有學生面前，同時激勵各個成員努力學習爭當小組長。

二、讓自主思考與合作交流相輔相成

在當今社會有很多復雜的問題是單個個體無法解決的，所以在學校課堂中教師應該努力創造情境讓學生們體驗自主思考同時與其他的同學溝通合作進而解決難題。這就要求老師設置好合作的環節，讓自主思考與合作學習相輔相成：（1）在老師提出問題后，對于同一問題會有不同見解，小組成員充分利用自己的創造性思維積極思考后再互相交流探討，踴躍的發表自己的看法，進行頭腦風暴，拓寬學生的思維空間與模式，也鍛煉了學生的語言表達的能力。（2）在學生自主思考遇到問題或獨立操作出現困難時，針對某一知識點，同學之間交流經驗互相啟發，互相幫助解決問題，發揮合作學習的高效性。這樣也能給學生們創造出更加寬松愉悅的學習氛圍。（3）在教學重難點的學習過程中體驗合作學習。互相交流與互相啟發能促進學生自主思考，分析理解他人見解，激發學生對重難點的探索和求知欲，讓他們享受學習的快樂和幸福。

三、在合作中發現困難并及時指導

小組合作學習中，教師的主導作用舉足輕重。教師的參與和指導能夠提高小組學習的效率，指引學習方向。因此教師在教學中要注意小組合作學習中出現的困難，并及時給與正確的引導和幫助。在實踐中，容易出現的困難以及相對應的解決方法是：（1）人員分工方面成員間易產生分歧，教師可幫助成員之間按照各自所長分工，發揮優勢，高效達成目標。亦可由意見被采納為作品主題的成員作為組長，由組長分工，建議組長按照組員興趣、擅長角度合理分工，鍛煉組長協調能力。（2）同組學員之間對某一方面內容有不同理解產生意見分歧時，教師應引導同學們互相傾聽互相理解達成共識，幫助學生提高相互溝通、集思廣益、共同解決問題的能力。

四、鼓勵創新，引導競爭

競爭是推動合作學習的動力，創新是促進學生合作的催化劑。適度創造競爭的氛圍，引導組間良性競爭，促進組內高效合作，培養團隊精神，強化獨立思考，創造合作與競爭并存的和諧課堂。想要促進競爭就要在教學中設置創新獎，推選每次最具新意的作品，同學們為了集體的榮譽，成員紛紛討論，把自己新想法、點子大膽的說出來，然后及各家之所長統一出最好的方案，創造出新奇大膽的作品。這使得同學們在語言表達、作品的新穎度以及探索新發現上都有不同程度的進步。

五、合理評價、樹立信心

合作學習的目標是給學生更多的發揮個性、展示自我的機會，提高學生們的自信心與參與度。所以我們要建立科學合理的評價機制應該從學生的探索精神、創新觀念著手，讓學生在學習的過程中積極探索，主動發問，自由合作。要使評價既能指出學生在某些方面的不足，又能給學生指出正確的方向同時予以激勵。第一，注重過程評價，同時結合結果評價，即在合作過程中學生表現出的態度、參與的積極程度、參與的方式方法。第二，評價內容應該包含小組活動秩序、組員配合情況、思考與發現水平以及對于知識的學習效果。第三，使用小組整體的評價和小組組員的評價結合，使用組內互評與組間互評相結合，使學生們了解個體與小組之間的差異，同時增強集體榮譽感。第四，注重自我評價，引導學生了解自己的問題與貢獻，培養學生發現問題與解決問題的能力，同時對自己的優勢與不足能夠清醒的認識，從而達到發揮自己的優勢同時找到方法彌補自己的劣勢。這就避免了學生盲目自信與盲目自卑。教師評價與組間評價出最佳探索小組，最佳組長，最佳發言代表，最快進步獎等。讓每一個學生能夠有很強的參與感，提高學生們合作學習的參與度和興趣。

綜上所述，小學階段的學習是每個學生學習方法以及學習習慣養成的重要階段，合作學習助于學生們主動學習主動交流，增強合作意識與能力的重要方法。為以后的學習打下堅實的基礎同時，合作學習的有效組織使課堂變得更加有活力和生機，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，同時結合評價手段讓學生對自己有更加清晰的認識，這是發揮以人為核心的生態課堂的教學形式，在以后的教學活動中還應繼續努力實踐，大膽試驗，根據學生興趣愛好，以及學習效果積極總結經驗創設出更為有效、符合學生實際的合作方法，使每一位學生在學習過程中得到成長。