“英文戲劇賞析與實踐”課程思政教學模式研究

張鳳仙

摘 ? 要： “課程思政”理念在各個高校達成廣泛的共識，教學改革如火如荼。英文戲劇中豐富的人文內涵，可以在思政教育中發揮重要作用。本文討論通過教學目標的設計，專業知識和思政內容的融合，以及翻轉的教學過程探索“英文戲劇賞析與實踐”課程如何積極發揮思政教育功能，有效引導英語專業的大學生形成正確的價值觀和人生觀。

關鍵詞： 課程思政 ? “英文戲劇賞析與實踐” ? 教學研究

一、“課程思政”的教學改革趨勢

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。思政教育不再是思政課程的任務，激活各門專業課程中的思政內涵，挖掘思政元素，以“潤物細無聲”的方式讓專業知識的教授和思政教育同向同行，解決“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的人才培養核心點，構建“三全”育人大格局，努力培養有國際視野和愛國情懷的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，“課程思政”是指“依托、借助專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動”[1]（212-213）。

如何在教授專業知識的同時開展“思政教育”呢？《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“課程思政建設要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。”[2]在專業授課內容中，結合專業知識特點，恰當地融入思政元素，在教書的同時更要育人。

二、“英文戲劇賞析與實踐”課程

“英文戲劇賞析與實踐”課程是面向英語專業大三學年開設的專業選修課。本課程按照西方戲劇的發展歷程，介紹經典的英文戲劇作品，旨在使學生提高戲劇欣賞水平，感受不同的語言風格，享受戲劇帶來的藝術和語言魅力。這門課程還注重結合實踐，只有學生親自復活戲劇中的藝術化人物，才能真正理解戲劇的主題思想和人物的形象特征及心理活動。

戲劇是一門古老的藝術形式，盡管隨著科技的進步、網絡的普及，人們的娛樂方式發生了重大的改變，戲劇似乎失去了往日的繁榮，但是作為被傳承了兩千多年的物質文化遺產，戲劇的魅力是不會褪色的。戲劇有娛樂的功能，但是悲劇促使人們冷靜思考，引發人們的同情，凈化人們的心靈，喜劇對現實進行揭露和諷刺等，成為思政教育契機。學生在學習戲劇的同時，可以品味不同的人生，對人生、對世界產生更深刻的理解。

英文戲劇承載著西方世界的歷史人文、哲學觀念和人們的思維方式，英語專業的學生在學習西方戲劇時，對其中蘊含的西方文化的接收需要有一個判斷，哪些是精華，哪些是糟粕，需要甄別。因此，在這門課程中加入思政教育環節，通過中西方文化對比，幫助學生開闊視野、塑造人格，成長為社會主義事業合格的接班人。

三、“英文戲劇賞析與實踐”的“課程思政”基礎

1.激發學生的興趣

戲劇是“老古董”，“英文戲劇賞析與實踐”這門課程要讓學生進入戲劇世界，教師要幫助學生感受戲劇的迷人魅力。“任務型教學”“翻轉課堂”“研討式教學”等多種教學手段并用，充分向學生展示戲劇的多姿多彩，調動學生的積極性，引導學生領略戲劇藝術的魅力并開展經典劇目的角色表演，既可以幫助學生理解作品的主題，人物的思想和情感，又可以增強課堂學習趣味和學習效果，使學生在扮演活動中更深刻地領略到一些人生哲理，實現思政教育目標。

2.教師變身“策劃人”

在教學過程中，教師策劃整個教學活動，組織學生完成任務，在任務過程中給予指導和幫助，并在活動展示中及時給學生恰當的評價。另外，教師還要提高思政水平，才能保證更好地把思政教育融入專業知識教育之中。

3.專業+思政的教學內容

專業知識是食物，思政內容是鹽。加入鹽的食物才能更加美味。對學生的思政教育融入專業知識的學習中，相輔相成，學生既掌握了知識，又提高了思想境界。

4.改革傳統的考核模式

本課程主要采用過程性評價，將學生的“德育”納入考核范圍。考核內容包括培養學生批判性的思維方式、勇于表達的自信、團結協作的能力和積極向上的意識形態。

四、“英文戲劇賞析與實踐”課程的思政教學模式

1.教學目標

學習不同主題的戲劇時，不但要引導學生從戲劇的主題、人物形象和藝術手法等方面展開討論，還要引發他們對面臨的現實問題進行思考，在這個過程中幫助學生樹立正確的人生觀，加強社會主義核心價值觀的培養，促使學生在讀原著、賞原著的同時，提高思想道德修養。具體目標如下：

（1）了解戲劇的發展和不同流派的英文戲劇特點;

（2）對戲劇的主題、人物及藝術手法有一定的鑒賞能力;

（3）能夠以團結協作的方式對戲劇進行創新性表演;

（4）以文化對比的方式思考現實問題，挖掘戲劇的時代意義;

（5）培養性別和種族平等意識，增強文化自信和社會主義核心價值觀的認同。

2.專業知識和思政內容的融合

本課程按照西方戲劇的發展歷程，結合現代大學生的特點及可能面臨的人生問題，選取《俄狄浦斯王》《麥克白》《榆樹下的欲望》《玩偶之家》《推銷員之死》《等待戈多》共6部作品。各部作品的思政融入點如下表：

下面以《俄狄浦斯王》作為范例具體說明如何將思政內容融入專業教學中。

《俄狄浦斯王》是一部著名的古希臘悲劇，被亞里士多德視為“悲劇的典范”，講述了主人公俄狄浦斯不愿聽從命運的安排，不斷逃離命運卻一步步走向命運結局的故事。通過這部戲劇除了讓學生學習古希臘戲劇的特點，三一律在這部作品中的體現及完美的“突轉與發現”的設置以外，更多地討論俄狄浦斯對命運的態度。

劇中多次出現這樣的場景，每當出現危機，人們第一時間都是去神廟問“神諭”，說明古希臘人們相信神，相信命定說。那么到底什么是命運呢？為什么明知命運不可改變，俄狄浦斯還依然選擇反抗命運呢？如果你是俄狄浦斯王，那么你會怎么選擇呢？劇中設置“斯芬克斯之謎”的意義是什么呢？今天的人們相信命運嗎？當代大學生該如何看待命運？

經過學生們的發言討論，大家一致認為，命運其實是在科技不發達的遠古時代人們對自然力量的畏懼，認為人的一切都是由看不見的神秘力量所控制的。俄狄浦斯對命運進行了反抗和逃離，明知不可為而為之，盡管他失敗了，但是他對命運的反抗意識體現了他作為一個人的能動性，他是一個有思想有行動的人，而不是受命運擺布的木偶，這是人性的光輝，是他作為人的尊嚴。最后面對自己“殺父娶母”的結局，俄狄浦斯主動接受了懲罰，刺瞎雙眼，流浪在外，訴說自己的故事以警醒后人。因此，俄狄浦斯是個罪人，但更是個“失敗”的值得人尊敬的英雄。俄狄浦斯的故事表明了當時的希臘人對“人”和“命運”的思考。當代大學生是怎樣看待“人”和“命運”呢？

通過這些問題的討論，學生對未來和責任有更加深刻的認識。他們從俄狄浦斯的故事中學到：（1）人生掌握在自己的手里，只有通過努力奮斗，才能獲得美好的未來。（2）人要為自己的行為負責任。對于犯下的錯誤，要勇于承擔后果，接受懲罰。

3.翻轉的教學過程

本課程主要采用翻轉課堂的形式，包括課堂討論、小組匯報、戲劇表演等多種教學方法。這個過程也是思政教育的過程，培養學生的獨立思考能力、團隊協作意識，發揮創造性思維和迎難而上的意志。

（1）課前準備

提前兩周發給學生劇本和戲劇視頻，要求閱讀劇本、觀看視頻以幫助理解劇本。對閱讀過程中產生的疑問和觀點進行批注并小組討論。提前一周發給學生思考題，要求再次閱讀劇本進行思考，形成觀點并從劇本中找出支撐觀點的論據。另外，思考戲劇的現實意義，使戲劇的思政教育效果呈現多樣化和個性化。

（2）課中討論

課堂上老師講解戲劇流派的特點和背景，然后小組匯報戲劇的討論結果。小組匯報這個過程讓學生看到對同一部戲劇的各種不同的評論和觀點，能夠開闊思維。接下來就思考題進行討論，或者辯論，適時插入思政內容。比如，在學習《羅密歐與朱麗葉》時可以組織學生對當代的“愛情觀”進行辯論。學習《推銷員之死》時，組織學生討論“什么是成功”“怎樣才能獲得成功”等，讓學生對“如何實現自己的夢想”有所思考。學生們因為做了充分的課前閱讀和思考，大多能做到觀點清晰、有理有據。學生的發言常常會引發深入的討論，或者引起不同觀點的爭論。最后，老師進行總結和點評。

（3）課后實踐

分成6人左右的小組進行活動，選取一部戲劇的片段或者縮編整部戲劇，整理臺詞，討論人物的心理活動和動作表情，制作簡單的道具，拍攝表演視頻，老師及時了解進度并給予指導。在學期最后兩周舉辦戲劇節，放映學生的戲劇作品。在拍攝戲劇過程中，學生們不但鍛煉了英語口語能力，還學會了團結協作，為了完美呈現作品想盡辦法解決難題，鍛煉了迎難而上的品質。

4.考核方式

本課程主要采用過程性評價，即通過多次的、多種形式的考核，同時融入對思政教育內容的考核，以此更全面更客觀地對學生的學習過程和學習效果進行評價。

首先是過程評價40%，包括劇本批注、小組匯報和課堂討論。要求學生閱讀劇本并進行批注。課堂匯報要求做出簡潔的PPT，總結匯報本組對劇本的討論結果。課堂討論主要針對思考題和課程思政相關的部分進行觀點的發表和討論。

其次是實踐評價50%，這部分是針對課后的實踐活動，即戲劇的改編和拍攝。分為學生觀眾評價和老師評價兩部分，評分比重各占一半。要求改編后的劇本故事完整，主題突出，臺詞熟練，語音語調和動作能很好地表達人物的性格和心理變化，另外還要看整個團隊合作是否順利。

最后是自我評價10%，要求學生梳理總結本學期的表演心得和不足之處，以及戲劇中感受到的最深刻的人生啟示。

五、結語

“戲如人生”，讀戲劇，品人生。戲劇展現的是人生百態，因此利用“英文戲劇賞析與實踐”這門課程中的人文內涵對學生實施“思政教育”非常可行，讓學生提高英文閱讀和口語表達能力的同時，通過戲劇中的故事和人物對命運、愛情、女性獨立、欲望、信仰等人生一定會面對的問題進行深入思考，形成更成熟的人生觀和世界觀，對如何進行團隊協作，如何克服困難和挫折有了進一步認識，成長為人格更為健全的社會主義建設大軍中的一員。

參考文獻：

[1]邊宇琪.外語類專業課與“課程思政”的融入[J].文教資料，2018（18）.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].教高〔2020〕3號.

[3]梁惠梅.中國文化融入：英語專業課程思政的基點[J].文化與傳播，2019（4）：44-47.

[4]宋欣澤，許相如，紀婧.“課程思政”融入英語專業教改現狀[J].現代交際，2020（8）：168-169.

[5]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（02）：114-119.