基于“三教”改革的專業課程實訓教學

馬瑞娟

摘 ? 要： 在全國逐步推進“三教”改革工作，提高職業教育人才培養水平，同時在司法部大力推進信息化建設的大背景下，對于司法警察類院校的職業教育提出了更高更新的要求。通過監獄執法管理課程的學習，學生掌握監獄執法管理的專業基礎知識，了解和掌握各執法崗位的技能工作流程，從實際工作角度思考分析問題，初步理清各執法工作之間的內在聯系，激發學生學習后續專業課程的興趣。本文主要探索如何優化監獄執法管理專業實訓課程教學，后續還將進行嘗試和改進。

關鍵詞： “三教”改革 ? 監獄執法管理 ? 專業課程 ? 實訓教學

一、監獄執法管理課程性質與作用

“監獄執法管理”的課程學習目標是培養學生管理罪犯的能力，即要求掌握對罪犯的考核獎懲、現場管理、分類管理、會見通訊、生活衛生、醫療保健、安全警戒等各項獄政管理技能，特別是涉及罪犯考核獎懲、現場管理等核心職業技能，提高職業心理素質和道德素質，使學生畢業后勝任監獄一線管教民警崗位，完成各項獄政管理工作和刑務處理業務，為其今后在監獄行業進一步發展奠定良好的能力基礎和素質基礎。

結合當下信息化學習平臺，實訓教學要符合課程要求和規律，該課程中的執法程序和法律依據是學習基礎，課程內容設置從罪犯刑罰執行開始到刑罰終結，學生系統學習監獄執法管理的專業知識，在理論知識學習的同時參與課程專題情景模擬實訓，通過實訓教學，體現課程的專業性、模塊性和實操性，達到強化實訓教學的效果。

二、實訓教學組織研究的宗旨

“三教”改革背景下，如何才能高效提高專業課程實訓教學質量？核心問題是理清實訓教學組織的根本——學生應該怎樣如何學、教師應該怎樣教的問題。通過信息化建設與“三教”改革的契機，促進實訓教學質量的全面提高，因此要從學生和教師兩個主體考慮。實訓教學優化的宗旨是讓學生更好學、教師更易教。

三、實訓教學優化的內容與實現途徑

（一）面向學生的實訓學習組織優化。

對于學生來說，實訓教學優化是融會貫通、理實結合，最終順利完成實訓任務，凸顯專業實訓的教學效果。

1.明確實訓目標。

實訓教學的優化要做到任務布置清晰明確，幫助學生高效理解每一次實訓的任務點，可以用哪些信息化手段幫助學生理解任務呢？相較傳統的書面任務書的形式，可以借助刑事執行資源庫信息化平臺，本著精講多練的教學原則，把實訓任務升級為圖表、圖片、視頻或動畫呈現給學生，信息化實訓素材能更直觀地揭示任務的結構，保障學生完成任務。如新收罪犯收監時，首先要明確該項實訓的目的是掌握新犯收監的一般步驟，弄清每一步驟執法的依據及解決的關鍵問題。還要注意實訓項目設計不可求全求多，通過實訓內容確定實訓目的。

2.解析任務內容。

在明確任務的前提下，學生先要解析任務，是實訓開展的前提。實訓教學本質是讓學生學以致用，培養他們用專業知識解決實際工作問題的能力，學生的獨立思考和實操能力是關鍵。傳統的任務布置過于強調以教師為主體，溫習--分析--開展實訓，學生對問題的分析過于依賴教師，缺乏獨立思考，教師的分析限制了學生的思維拓展。實訓教學改革可以借助“職教云”“超星學習通”等學習平臺，借助PBL①（Problem-Based Learning）教學方法（以問題為導向的討論式和啟發式教學方法，強調以學生的主動學習為主，借此促進學生掌握知識、發展思維技能，提高解決問題能力及自主學習能力），讓學生自行分析任務內容，主動查詢實訓任務相關的知識素材，在學習平臺上模擬完成實訓的方法步驟，論證實訓的可靠性等。通過這樣以學生為主體的實訓，提高學生自主解決問題的能力，進一步掌握專業技能。

3.過程質量把控。

PBL教學方法強調以學生的主動學習為主，較以往的線下課堂，要求學生有更強的學習主動性。當然，學生在實訓中可能會遇見很多問題，如完成任務缺少相應操作技能或技能不熟練，會降低實訓質量。實訓教學組織優化是幫助學生解決這個困惑，監獄執法管理的實訓課程必須以一定的案情為基礎，根據實訓目的和內容選擇恰當的案例，教師通過“職教云”“超星學習通”等學習平臺提供專業的教學案例，提供與操作技能相關的圖片、視頻等教學資源幫助學生了解操作要點。同時，借助信息化平臺的后臺數據分析，將學生完成的實訓數據與平臺的任務標準數據進行對比，使學生在完成實訓后，第一時間獲得實訓成績，進行質量評價和結果分析，讓學生了解自己的問題所在和改進方向，快速提高操作技能，使模擬監獄執法管理課程實訓達到最佳效果。

（二）面向教師的實訓教學組織優化。

面向教師的實訓教學組織優化是幫助教師高效完成以下任務，使專業課程的實訓教學過程更高效更科學，高效率地按計劃實施并完成實訓項目。

1.實訓前期的任務設計。

在“三教”改革背景下，強調以學生為主體，實訓教學設計的關鍵在于如何科學體現出學生的學習需要，教師要充分研究課程教學目標、課程框架、教學內容、知識難易程度等，并在信息化教學平臺中建設好相關的案例資源庫，隨著實踐教學不斷更新，教師通過分析典型案例結合現有實訓資源任務設計，生成學生實訓任務清單，更科學地體現實訓教學服務于專業學習的需要。

2.實訓中期的指導監控。

實訓中期可以采用線上和線下相結合的混合式實訓教學。首先，線上學生通過學習平臺領取實訓任務，帶著問題思考，按照實訓要求充分做好前期的準備工作;教師按照預先設置的實訓內容，將學生劃分成若干小組。其次，課程開始后可進行線下實訓。教師組織好學生，按照之前選定的案例進行角色分配，如設定監獄管教民警、罪犯等角色，分工合作，共同完成教學活動任務。每個實訓組選定一個組長，組長對模擬環節的實訓進程做好記錄，教師現場負責整體實訓的指導和監控。若實訓項目受場地限制或難度較大，則可采用觀摩和講評的方式進行。如現場管理實訓任務中，可隨機選取1組—2組學生模擬實訓，其余學生可邊看邊學現場觀摩，老師結束時做好集中點評即可。

信息化教學中，要注重對實訓場地學生操作進行實時影像監控和信息采集，小組組長拍攝下每小組有效的實訓過程，一方面幫助教師解決巡回指導的盲區問題，另一方面采集到的學生操作影像信息上傳到學習平臺，可作為分析學生操作規范性和進行教學評價的依據，一舉多得。在實訓過程中，教師要根據實訓內容及時做好現場的指導，積極調動學生的主觀能動性，啟發學生學以致用，理論聯系實際。

3.實訓后期的考核評價。

教師在每次實訓結束后進行總結性的綜合評價。根據之前設定的實訓目標和考核標準，對應實訓的難易程度設置實訓考核的成績等次，利用信息化教學平臺將學生的實訓過程評價與結果評價相結合，充分體現考核評價的科學性，形成全過程的立體的考核結果。如學生進行罪犯會見監聽的實訓，教師結合學生的角色扮演，對模擬實訓過程中的執法操作進行對標考核，會見過程中是否形成規范的文件臺賬，監聽的程序步驟是否合乎規定，監聽筆錄的制作是否規范及監聽筆錄是否有側重點，等等。實訓結束前，可以預留時間給學生組織討論，學生將這種心得體會或建議反饋到信息化學習平臺上，生成寶貴的教學反饋信息。教師最后針對實訓中存在的問題進行集中講評，并對表現突出的小組著重點評，加深學生的學習印象，做到舉一反三、觸類旁通。

四、監獄執法管理專業課程實訓教學優化的組織保障

（一）形成專業教學團隊，促進警學深度合作。

要想優化一門專業核心課程，勢必需要投入很多的人力、物力，核心還是在人。一方面，即從事專業課程的教師要舉合力，共同發揮主觀能動性，形成實打實的教學團隊。教師需要深度了解行業，獲取較強的實踐工作能力，才能夠確定教學目標、安排教學過程、設計教學方法、調整教學步驟等諸多細節，全程參與、全員參與。另一方面，根據監獄執法管理的實際需要，可在目前合作的實習基地中，聘請具有豐富實戰經驗的一線業務骨干民警作為兼職教師，充實專業師資隊伍，或者通過行業師徒制等交流學習方式，幫助青年教師專業成長，做到理論與實踐同步，獲得更多豐富、寶貴的教學案例，為課程實施打下堅定的基礎。

（二）更新實訓項目標準，強化實訓教學效果。

教師在現有實訓標準基礎上，結合行業的新近動向和變化，對課程實訓內容進行更新和升級。編寫標準要做到專業定位準確，應以適應監所實踐崗位為導向，注重理論聯系實際，選取合適的案例，詳細、全面地介紹監獄執法管理活動，突出實踐操作的應用性。同時，實訓教學內容選取要有特點，既能激發學生的問題思維，又能給學生留有思辨的空間，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以此形成動態化的創新思維。

五、結語

實訓教學是專業課程的重中之重，行業的發展日新月異，專業知識技能要呈現出動態化的特點，兩者互相作用、相輔相成。因此，隨著實訓教學的不斷優化推進，實施過程要全面考慮各種因素，從軟件知識的升級更新，再到硬件配備的配套設置，關系錯綜復雜，相輔相成。在“三教”改革契機來臨之際，教師更要時刻關注監獄執法管理教學規律，善于發現新問題、新動向，不斷提高專業課程的教學質量。在實施教學過程中，積極應用先進的信息化教學方法，不斷研究和探索實訓教學建設與改革途徑。

注釋：

①Newman M J. Problem-Based Learning： An Introduction and Overview of the Key Features of the Approach[J]. J Vet Med Educ，2005，32（1）：12-20.

參考文獻：

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