POA 理論下混合教學在針推專業英語課程中的實踐研究①

孫琪夢

一、 引言

2020 年10 月，《大學英語教學指南》(2020 版)在北京發布，在新時代高等教育背景下，《指南》(2020版)提出，要堅持《大學英語》課程“必修的公共基礎課程的課程定位，但同時賦予其通識教育的功能”，也就是說，《大學英語》課程不僅要達到公共基礎課程的要求，還要有效落實立德樹人的根本任務，這是適應新時代的新要求。 然而，在國內大部分中等水平的高等院校，大學英語面臨的現狀是學分壓縮、課時減少；班級規模大、師生互動少；教學方法仍然以教師課堂教授為主，課堂內外的學習沒有實現統一；學生對知識的掌握與教師對學生的期待之間還存在巨大的鴻溝；現代信息技術參與教學大多數只是流于形式，并沒有真正地服務于教學。 因此，面臨新時代提出的新要求，教師如何激發學生學習的內驅力，調動學生學習英語的積極性，實現課堂內外學習的統一性，實現有限課時情況下學生語言能力水平的提高，成了亟待解決的實際問題。本研究基于產出導向法理論，實現移動混合式教學模式在《大學英語》課堂中的運用，希望能從一定程度上解決上述問題。

二、 相關理論解讀

(一)產出導向法(Production－oriented approach，POA)

文秋芳教授于2007 年提出產出導向法，2013 年其被引進到大學英語教學中。 針對目前大學英語教學中“教材中心”“課本至上”“學用分離”等現象，POA理論體系以“學習中心”“學用一體”“全人教育”為指導，以“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評促學”為課堂教學各個環節的理論依據；提出“教師主導”的“驅動＋促成＋評價”的教學流程來激發學生的學習興趣，將學習目標具體化、焦點化，提高產出性學習效果。

(二)混合式教學法

國內外專家對混合式教學法的概念界定存在些許不同的看法。 綜合來講，混合式教學法，即教師利用豐富的網絡資源，以及教師在教學中起到的引導和監督作用，以學生為主體、教師為主導，充分利用線上有價值的教學資源，通過教師線下教學的監督和引導，開展教學活動的一種方法。 借用此教學方法，教師充分激勵學生利用碎片時間進行學習，教師主要任務是引導和監督學生，學生的學習由原來的被動接受轉變為主動思考。 形成適應學生學習習慣的移動混合式教學法，從學生的角度出發，既能提高教學質量，又能激發學生的學習興趣。

三、 基于POA 理論的移動混合式教學法在針灸推拿專業《大學英語》課程中的實踐流程

本次教學實驗在19 級針灸推拿專業《大學英語》課程中實施，選取了新視野大學英語第三版教材中的第四冊第二單元，Secrets to beauty。 這一單元主要內容是根據兩篇關于美的文章，學習人物外貌的描述方式以及對比類文章的撰寫方式。 教學目標決定著教學產出任務，本單元的產出任務既要求口頭對外貌的描述，還要求學生完成一篇關于美的對比類文章寫作。因此，本單元主要的知識和能力目標是熟知與美相關的詞匯和句型表達，能夠用準確的語言去表述人的外貌，并學會寫出結構清晰、內容充實的對比類文章。 除此之外，還有文化和思政目標，國際上對美的評判標準各有差異，學生還需要了解相關的文化差異。 讓學生對美有理性的認識，并讓學生感受醫護人員的美。 因此，這一單元的教學目標包括知識目標、能力目標、文化目標和思政目標。

(一)課前借助網絡平臺，輸出驅動

第一個環節是輸出驅動，包含呈現場景、嘗試交際及說明任務三個步驟。 本單元的輸出驅動部分，教師通過在超星學習通發布視頻的方式呈現場景，將生活中會遇到的關于美的討論場景展示給大家，然后要求學生用已有知識進行表述，并發表在討論平臺中。 課前，盡管學生可以借助網絡平臺，卻依然能感受到在表達過程中的困難，意識到自己表達內容及語言知識的不足，從而對本單元知識產生學習欲望。 教師借助移動平臺，明確學生完成課前任務時遇到的問題，而這些問題恰好就是輸入促成環節需要重點講解的內容，實現相對個性化的教學。 通過課堂說和課后寫兩種形式輸出，語言知識包括詞匯、句式和對比文章結構，具體產出任務及對應的教學目標如表1 所示：

表1 單元子任務及其對應的教學目標

(二)課上混合式教學，輸入促成

第二個環節是輸入促成，包括三個教學步驟：第一，教師詳細描述產出任務；第二，學生根據任務進行選擇性學習；第三，學生練習產出。 在此過程中，教師要以學生為中心，不斷引導，并檢查學生的學習情況，必要時進行一定指導。 學生可以根據自身情況利用線上線下混合式教學模式，進行有針對性的選擇性學習，包括美的具體內容、詞匯、句型以及對比文章結構。

在“輸入促成”這一環節，教師的角色有了很大的轉變，教師不再是課堂的中心，而是扮演“腳手架”的角色。 因此教師首先需要了解學情，才能提供適當的指導。 學生對于美的話題非常感興趣，且有很多自己的看法，在此單元中，教師的中介作用主要集中在語言表達和篇章結構兩個方面。 教師指導學生選擇合適的材料進行輸入促成，根據前一環節學生課前任務的完成度，將本單元的任務分解成三個子任務，以幫助學生從詞匯到結構逐步達成預期設定的教學目標。

第一個子任務是描述自己或室友的外貌，包括facial features， hair， figures， general description 四方面的內容。 課前教師將微課 How to describe the appearance 上傳至超星學習通平臺，要求學生課前完成自學，并完成小練習：描述自己或室友的外貌。 課上，教師通過講解課文中外貌描寫的部分，并提供視頻You are more beautiful than you think，引導學生把驅動任務和課堂內容相聯系，從輸入促成的內容中選擇自己完成任務所需的內容、詞匯及表達，然后對自己課前的任務進行修改，使學生能夠對所學習內容進行個性化選擇，并將學習成果即刻運用到產出任務中去。 與此同時，教師對于美的認知問題也進行了拓展，讓學生明白，美不僅僅是外在的，而且讓每位同學真切地體會到，自己比原本自己認為的要更美，對學生的審美進行了積極的引導，達到了很好的育人效果。

第二個子任務是比較和對比圖片中兩位女士的外貌，包括兩者的相同點和不同點。 課前教師借助移動端，將用于對比和比較的連接詞列出來上傳在超星學習通，供學生課堂上閱讀和使用。 課上，教師通過舉例和圖示的方式，給學生講解了comparison 和contrast 的區別后，給出兩張照片(一張是主播薇婭；另一張是抗疫護士楊輝利)，要求學生用第一個子任務學習的外貌描述方法，加上網絡平臺的連接詞，對兩張照片分別進行comparison 和contrast。 一方面復習外貌描述方法，另一方面，檢測學生對于comparison 和contrast 兩個概念的掌握程度，同時，在練習中鞏固對比和比較連接詞的用法；更重要的是，為第三個子任務打下堅實的基礎。

第三個子任務是關于美的主題的對比段落的寫作，這部分任務和前兩個子任務相比，是產出的高級階段。 通過課堂上對文章結構的分析與提煉，對文章內容和語言表達以及對比段落銜接詞的講解，要求學生在課后借助網絡平臺進行仿寫，在Iwrite 平臺提交并完成互評。

(三)課后人機共評，實現師生合作評價

第三個環節是“師生合作評價”階段。 產出導向法的評價分為即時和延時兩種。 即時評價指在輸入階段學生進行學習以及輸出階段學生在完成產出任務的過程中，教師對學生的學習效果進行的評價。 本單元中，即時評價主要是第一個子任務。 首先，根據評價標準，要求學生通過超星學習通平臺生生互評，選出每組最佳作品，教師進行點評，以便總體性地指出問題，有針對性地提出解決方案，并在課堂中實施。

延時評價是指學生將所學內容在課后加以組織，得出相應產出成果。 本單元促成環節中的第三個子任務就是延時評價。 學生課前完成了子任務一，課堂上完成了子任務二，學會描述一個對象的外貌，并將兩個描述進行對比和比較。 教師首先要講解評價標準，要求學生課后按要求完成作文，并上傳至Iwrite，在機評之后，教師認真閱讀學生習作，發現學生的產出作品有明顯進步，從內容上來看，語言描述更加具體，更加具有邏輯性；從結構上看，學生都有意識地運用到了對比文章point－by－point 的結構，并在適當位置加上了對比連接詞。 除了對于美的外貌描述，學生能夠主動考慮到inner beauty，對美具備正確的認識，這也是本單元重要的育人目標。

課程結束之后，對學生進行訪談，發現多數學生對該教學設計給予了肯定，學生在課堂開始前，就明確了學習目標，并在嘗試解決之后發現自己的問題所在，課堂上，為了解決問題，學生會主動去探求相關知識，知識在主動探求的過程中也能夠更長久地儲存在學生的大腦中。 此外，學生語言的產出質量也有所提高，主要體現在兩方面：一是描述內容非常具體且全面；二是語言結構非常清晰且連貫。 當然，課堂設計還有一些缺陷。 比如，驅動環節任務的設計對不同水平學生的要求不同，做到個性化任務的設計很重要；學生對評價的態度不一致，會影響評價過程的公平性。

四、 結語

產出導向法將“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”的教學理念有機融合在一起，通過“驅動—促成—評價”三個環節實現了“輸出—輸入—再輸出”的語言教學的創新模式。 本次研究選擇在中醫類專業——針灸推拿專業中進行實踐，結果證明這是適合且有效的教學方法。