浙江省高中音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)審及觀摩活動(dòng)的回顧與反思

張妍君 王蕾

【摘要】以“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”為主題的浙江省高中音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)審及觀摩活動(dòng)于2019年11月6日在浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院舉行，旨在進(jìn)一步推動(dòng)浙江省普通高中音樂課堂教學(xué)改革，提升音樂教師的教學(xué)能力和水平。筆者通過對(duì)這次大會(huì)的整理、記錄，對(duì)高中音樂學(xué)科教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了筆者對(duì)音樂學(xué)科教育和一個(gè)好老師標(biāo)準(zhǔn)的思考。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;學(xué)科教學(xué);核心素養(yǎng);生本課堂

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0167-02

【本文著錄格式】張妍君，王蕾.浙江省高中音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)審及觀摩活動(dòng)的回顧與反思[J].北方音樂，2020，05（09）：167-168.

2019年11月6日浙江省高中音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)審及觀摩活動(dòng)在浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院正式拉開帷幕。活動(dòng)由浙江省教育廳教研室主辦， 浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦。以“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”為主題，旨在進(jìn)一步推動(dòng)浙江省普通高中音樂課堂教學(xué)改革，提升音樂教師的教學(xué)能力和水平。

一、活動(dòng)流程

本次參評(píng)教師共有12位，評(píng)審內(nèi)容涵蓋浙江省現(xiàn)行的2004年版人音版高中音樂課程的六個(gè)模塊，可由參評(píng)教師自行選擇、設(shè)計(jì)和展示。12位參評(píng)教師為我們帶了精彩的課堂展示，內(nèi)容也十分豐富，涉及經(jīng)典交響樂作品、民族舞蹈、爵士樂、經(jīng)典鋼琴作品、戲曲、民歌、民族器樂。從課堂展示中可以看出老師們準(zhǔn)備得十分充分，從大會(huì)主題“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析、巧妙處理，并且制作了精妙的多媒體展示課件，更好地吸引學(xué)生、提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，每位參評(píng)教師都營(yíng)造了良好的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生并及時(shí)給予正面反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐，使得課堂充滿生機(jī)與活力。

12節(jié)精彩紛呈的音樂課，充分展現(xiàn)了參評(píng)教師們良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功和獨(dú)到的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，最終大會(huì)以寧波、杭州、溫州、嘉興、金華、麗水六個(gè)地區(qū)的參評(píng)課榮獲一等獎(jiǎng)，湖州、紹興、衢州、舟山、臺(tái)州、義烏的參評(píng)課獲得二等獎(jiǎng)的結(jié)果順利落幕。

寧波市丁錦玲老師的《幻想交響曲》課程設(shè)計(jì)流暢且完整，整體思路非常清晰，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程中始終有一條線索串聯(lián)，最后課程總結(jié)時(shí)，學(xué)生都能夠利用線索順利地將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)聯(lián)結(jié)整合。在教學(xué)過程中，丁老師始終以學(xué)生為本，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn);巧妙使用多媒體手段，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂、理解音樂。麗水市胡彬彬老師展示的《爵士樂》課堂極富有個(gè)人色彩，整體教學(xué)效果較好。在教學(xué)過程中胡老師非常注重互動(dòng)，幽默的語言、高漲的熱情、精彩的才藝展示以及獨(dú)特的個(gè)人魅力，這些都深深吸引著學(xué)生，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。從展示中可以看出胡老師具有優(yōu)秀的音樂專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材的理解分析較為透徹，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，并且能夠結(jié)合多種教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)爵士樂知識(shí)的掌握更加深刻。在《情歸草原—蒙族民間舞的搖籃》這一課中，來自溫州的包彬彬老師大膽地選擇舞蹈教學(xué)為展示內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)、感受蒙族民間舞。包老師選擇的舞蹈動(dòng)作難度不高但非常有代表性，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)并加以理解、創(chuàng)編。這種欣賞、體驗(yàn)二合一的教學(xué)方式，無論是在知識(shí)面的拓展上，還是在知識(shí)點(diǎn)的深入理解上，都能夠有效地使學(xué)生接受并掌握所學(xué)的知識(shí)。

課程展示結(jié)束后，評(píng)委們基于12節(jié)展示課，對(duì)浙江省高中音樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)有問題提出了自己的看法。評(píng)委們肯定了參賽選手們的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功底，指出了一些不足之處。教材的解讀上還有些淺顯，在對(duì)教材的整體把握上可以更深入一些。教師們應(yīng)思考同一主題的內(nèi)容，高中與小學(xué)、初中相比，應(yīng)該有什么樣的深度和廣度;如何把握教師語言規(guī)范？如何把握三種關(guān)系的平衡？第一種，教學(xué)主線與音像選擇，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果？如何在不同時(shí)段持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的審美欲望和學(xué)習(xí)興趣？第二種，深入挖掘和平易表達(dá)之間的關(guān)系，基于學(xué)生的表現(xiàn)，思考應(yīng)繼續(xù)學(xué)什么，學(xué)到什么程度？新學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升其音樂素養(yǎng)有何關(guān)鍵作用？課堂中如何能夠呈現(xiàn)節(jié)奏起伏的波浪效應(yīng)，以克服課堂中講授疲勞的問題？第三種，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系如何處理？不敢放手于學(xué)生、不相信學(xué)生、尋找所謂安全的課堂，仍是當(dāng)下音樂教育的最大痛點(diǎn)。

二、教學(xué)反思

筆者針對(duì)評(píng)委們提出的問題進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，在此略陳管見。

（一）教材解讀

同一主題的內(nèi)容，高中與小學(xué)、初中相比，應(yīng)該有什么樣的深度和廣度？高中音樂教育是小學(xué)、初中音樂教育的繼承與延伸。學(xué)生進(jìn)入高中階段，接受了來自義務(wù)教育階段的音樂審美培養(yǎng)，音樂欣賞水平已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，具備了深度思考的能力和探究能力，那么教師在教材解讀上不能只流于表面，不能停留在分析作品本身或者作曲家音樂家個(gè)人上。教材解讀時(shí)教師應(yīng)注意體現(xiàn)高中學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)和高度，在初中基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和豐富，從單元主題出發(fā)站在大單元的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生逐步形成音樂鑒賞能力，讓學(xué)生在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)作品的藝術(shù)性、思想性、人文性予以判斷和反思，這些是對(duì)深度上的要求。在廣度上，教師應(yīng)具有發(fā)散性思維，以一個(gè)代表性作品或音樂家為中心，不斷擴(kuò)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)了解某一時(shí)期或某一派別某一類型音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別不同分類不同體裁、不同區(qū)域或時(shí)代音樂的能力。

（二）教學(xué)語言

針對(duì)教師教學(xué)語言的規(guī)范性，正如韓愈所言，“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳道、受業(yè)、解惑都離不開教師的語言，教師的語言表達(dá)直接影響著課程的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言的表達(dá)應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、得體，條理清晰，態(tài)度上應(yīng)溫和耐心，循循善誘，可以風(fēng)趣幽默但絕不能輕浮低俗。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教師的語言也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，拉近師生關(guān)系，但這絕不意味著所有的網(wǎng)絡(luò)詞匯都可進(jìn)入課堂，教師應(yīng)有一定的判斷能力和把控能力。

（三）優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)

在大會(huì)最后，杜宏斌老師提出了三個(gè)問題。一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么;一個(gè)好老師的教學(xué)素養(yǎng);評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生。筆者聽取了杜老師的發(fā)言，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，在此提出一得之見。

1.一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么

杜老師認(rèn)為首先是要有扎實(shí)、全面的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此筆者深以為然，教師不能教給學(xué)生自己沒有的東西，教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)是上好音樂課的基礎(chǔ)，也是提升音樂教育水平的關(guān)鍵。杜老師提出中小學(xué)音樂教學(xué)目的并非是為了培養(yǎng)專業(yè)音樂家，而為了讓學(xué)生了解音樂文化，并具備理解或表現(xiàn)這種音樂文化的素養(yǎng)。一個(gè)擁有優(yōu)秀音樂專業(yè)素養(yǎng)的教師可以在自己對(duì)音樂作品深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的示范，并且運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得審美的愉悅，促進(jìn)學(xué)生音樂理解。

2.一個(gè)好老師的教學(xué)素養(yǎng)

杜老師講到一個(gè)好老師除了需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)以外，還應(yīng)具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，尤其要有對(duì)教學(xué)材料的分析能力和組織能力。杜老師指出，教師在對(duì)教學(xué)材料分析、組織的過程中應(yīng)基于音樂教材的特點(diǎn)，突出單元主題，在大單元主題下，尋找作品之間的關(guān)聯(lián)性，深入到音樂本體的特征中理解音樂，在此基礎(chǔ)上再拓展到相關(guān)音樂文化，以體現(xiàn)教學(xué)過程中對(duì)審美感知和文化理解學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注。但同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要學(xué)會(huì)深入淺出，在自身對(duì)音樂作品深入理解的基礎(chǔ)上，要基于教學(xué)對(duì)象來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能夠一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致把音樂課上得過于專業(yè)枯燥或是變成了語文課。一個(gè)好老師還需要具備能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理制定教學(xué)目標(biāo)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)中勇于探索和創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，在教學(xué)過程中靈活實(shí)施、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思的能力，等等。

3.評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生

正如大會(huì)的主題所說的“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”，素養(yǎng)的提出就是站在教學(xué)對(duì)象人或?qū)W生的角度，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從單純的關(guān)注教轉(zhuǎn)為教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要站在學(xué)生立場(chǎng)思考，應(yīng)該改變老師一講到底的傳統(tǒng)，將課堂還給學(xué)生。新課標(biāo)中明確指出“教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。”高中生已經(jīng)具備自我認(rèn)知、思考和探究的能力，埃里奧特曾說過“在連續(xù)進(jìn)行的歌唱或樂器演奏的行動(dòng)過程中，我們的音樂知識(shí)存在于我們的行為之中，我們的音樂思考和認(rèn)識(shí)存在于音樂表演和創(chuàng)作之中。”因此課堂活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，教師需注意課堂設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯音樂的聽覺性、時(shí)間性、實(shí)踐性、非語義性等特點(diǎn)。

三、結(jié)語

本次大會(huì)的召開增強(qiáng)了各地區(qū)之間音樂教師交流，讓教師們意識(shí)到高中音樂教育現(xiàn)存的一些問題，為未來課程改革再次指明了方向。希望通過這次活動(dòng)，使教師們能夠真正理解并做到“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂”，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，為學(xué)生們帶來更好的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京.北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]張春苗.談高中音樂鑒賞課中的審美教育[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（11）：190-192.

[3]紀(jì)永慧.高中《音樂鑒賞》（人音版）教材分析和思考[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：張妍君（1997—），女，漢族，江蘇省徐州市，寧波大學(xué)音樂學(xué)院研究生，研究方向：音樂教育學(xué)。