淺析體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

【摘要】在新課改工作的不斷推行下，當前教學系統中的教育重心已經從傳授知識逐漸向培養學生的綜合能力方向轉變。高中音樂鑒賞課作為高中音樂課程的重要組成部分之一，對學生的審美能力、音樂能力等方面的強化起著重要的作用。在教學過程中如何創新教學模式，激發學生參與課堂的興趣和積極性，是當前教學的重難點。本文對體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用進行淺要分析。

【關鍵詞】體驗式教學;高中音樂鑒賞;教學應用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0177-02

【本文著錄格式】趙艷芳.淺析體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].北方音樂，2020，05（09）：177-178.

體驗式教學作為一種較為新穎的教學模式，提倡學生在活動過程中進行學習，強調學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，重視學生親身參與和體驗音樂的過程，使學生能夠對音樂進行切身鑒賞的過程中抒發自身觀點，從而在自身產生新的音樂鑒賞結構。體驗式教學在傳統的教學模式上結合更多的師生、生生互動，改變了傳統固定的課堂模式，給音樂鑒賞課堂注入了活力和運動力，使學生能夠在較為輕松、活躍的新型課堂中進行完整的鑒賞工作，從而完成接收知識的過程。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學模式本質上就是根據學生的實際認知特點和規律，通過創造學生曾經經歷過的情景，以此來再現或者還原教學內容，加深學生對于體驗內容的印象，使學生在體驗的過程中加深對知識的理解，將自身思想與其進行融合，迸發出情感。體驗式教學方式強調以學生的發展學習為主，如在音樂鑒賞過程中，某首音樂存在某個場面，教師可以引導學生在課堂中創建與其場景相似的環境，來促進學生的思考，使學生能夠身臨其境，完成知識的學習和思維的延伸。體驗的本質就是時間，是為了促進學生的發展而生的。體驗式教學方式在應用過程中，需要教師從教學初始階段出發，通過引入、創設與教學內容相關的教學環境、情境或者氛圍，引導學生在相對應的經歷中體驗生活，體會音樂中蘊含的種種道理，幫助學生快速且準確的理解教學內容，從而實現學生綜合能力的全面發展。

二、體驗式教學方式的特征

體驗式教學是一種基于學生發展的教學模式。在體驗式教學課堂中，尊重學生、欣賞學生，與傳統的教學方式不同，體驗式教學的教學關注點不僅僅停留在教學過程是否能夠按照教學任務完成、教學結果是否能夠滿足教學目標等方面，而是考驗學生是否能夠通過親身體驗的過程從中獲取擴展知識，并促使學生實現自身價值。

（一）尊重學生的獨特性

當前教育核心是以人為本，新課改也要求教師需要尊重學生的課堂主體地位，保證學生能夠充分發揮課堂主體性。而每個學生都有自身獨特的個性和發展特點，學生與學生之間是存在明顯的差異性的，部分傳統的教學方式可能會用統一的教學標準來評測和衡量學生，沒有尊重個體差異性，從而導致在學習過程中學生可能會因為自身獨特的特點或者個性而對知識產生誤解或者影響學習進程。而體驗式教學能夠很好的解決這一點，能夠尊重學生的獨特性。在體驗式教學過程中，并沒有用統一的標準去衡量全體學生，而是尊重每一位學生的個體差異性，關注每一個學生的感受，強調每一位學生都能夠將自身在鑒賞音樂過程中體會到的觀點進行充分表達，使每一位學生都能夠獲得最好的學習體驗和成功的機會，并從中體驗學習和成長的快樂。

（二）促進師生關系的升華

要想提高高中音樂鑒賞課堂的教學效率和質量，使學生能夠快速且準確的掌握相關知識和技能，教師的教學方法和學生的自主學習能力固然重要，但是也不能忽視教師與學生之間關系的建立。在傳統教學過程中，教師往往扮演“授”知識的角色，學生則通常是“受”知識的角色，固定且生硬的教授模式導致師生之間的關系較為單調，學生不能夠很好的將自身的想法和建議等告知于教師，而教師也不習慣與學生進行充分地溝通，從而對學生的學習過程中產生影響。而體驗式教學能夠通過教學中的對話、理解等過程將師生關系轉化為“我”和“你”的關系，師生相互尊重、相互理解、相互激勵，推動音樂鑒賞課程更好地開展。

三、體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

（一）強調以學生為主體并正確處理教師與學生之間的關系

新課改的實行和素質教育的大力推行，無一不強調學生的課堂主體地位，體驗式教學又強調以人為本，要求學生在自主學習的過程中感悟音樂知識和總結鑒賞內容，因此強調學生課堂主體地位與體驗式教學能夠進行充分的融合，并使以學生為主體成為教學開展的基本出發點，從而全面提高教學質量。音樂鑒賞的過程是學生通過對教學內容的聆聽、思考或者感悟而產生的思維或者結論，鑒賞過程是自由的，包含范圍也是極其廣泛的，因此在音樂鑒賞課堂中運用體驗式教學，能夠實現將課堂的主動權交給學生，教師作為學生的引導者，要適當地為學生創造相應、舒適的自主學習環境，并為學生提供能夠自由感受音樂、表達音樂見解的機會，鼓勵學生自主去對音樂用自己的形式進行鑒賞和感受，大膽發現和列出問題，鑒賞過程中及完畢后要對問題進行解答，教師也要引導學生在鑒賞過程中探索問題答案，幫助學生依據自身的觀點和知識進行結論的提出，讓學生真正成為課堂學習的主體，改變傳統教學模式中由教師設定教學目標，限制學生的學習活動的現象。體驗式教學的教學目標之一，就是希望通過鼓勵學生自主參與學習，在此過程中能夠使學生在不知不覺地感受、操作和思考的過程中掌握知識，使課堂變得更加活躍和自然，課堂氛圍變得更加輕松。在音樂鑒賞課中，教師是引導者，發揮著引導課堂走向和學生思維的作用，學生是主導參與者，發揮著課堂主體作用，掌握好師生關系對于教學效率的提高極為重要。學生要想實現自身的課堂主體作用，離不開教師的課堂主導作用，兩者相輔相成，互相促進，共同發展。

例如教師在進行人音版高中音樂鑒賞第一單元《長江之歌》一課的教學時，要充分發揮自身的課堂主導作用，在課前為學生準備好與歌曲以及長江相關的視頻，并準備兩首其他以長江為主題的曲目，課上通過多媒體設備播放視頻，讓學生閉上眼睛思考身處長江的畫面，自主進行聆聽和鑒賞活動，并在鑒賞完畢后在小組內進行討論，然后播放其他兩首音頻，引導學生發現異同，并以小組為單位進行自由表達，實現體驗式教學。

（二）遵循體驗式教學原則

首先，知識來源于生活，學生所處的實際生活環境就是其本身必須要參與的最大的實踐活動，在生活環境中所做的一切實踐活動都是學生自身累積知識的過程。知識來源于生活，知識離不開生活，知識最終服務于生活，要想實現更好地體驗式教學，將課堂、學生思維與生活相結合是重要的途徑之一。很多著名理論和發明都來源于日常生活中的發展，如阿基米德在洗澡中因為發現水溢出了浴缸而領悟了浮力原理;牛頓因為一顆從樹上掉下來的蘋果而發現了萬有引力定律等。對于處在高中階段的學生來講，已經具備了相當成熟的認知體系和思維系統，因此在音樂鑒賞課堂中，教師需要引導學生將教材知識與生活實踐相結合，鼓勵學生將所學知識在生活中進行驗證，從而變成自己的知識。只有這樣才能夠幫助學生提高學習興趣，實現更輕松的掌握知識;其次，在教學過程中教師也要關注學生的個體感受。每個學生之間存在明顯的差異性，而因為每個人擁有的多種不同個人因素，導致在鑒賞音樂作品的過程中，學生對作品產生的鑒賞結果和感受自然也會產生差異，而體驗式教學能夠很好的尊重差異性，注重每個學生的鑒賞感受，允許不同鑒賞結論的存在，并能夠針對不同的結論給予不同的鼓勵，幫助學生培養發散性思維，提高學生的創新能力。

例如教師在教學人音版高中音樂鑒賞第二單元《醇厚的中華韻》一節時，其中存在《沂蒙山小調》《王大娘釘缸》等多首鑒賞曲目以及《民歌與創作歌曲之別》、《民歌的音樂特點》等多篇知識內容，教師要引導學生將鑒賞內容充分與自身的生活環境相結合，考慮自身家鄉有哪些傳統民歌，并對民歌進行詳細分析，探討民歌的特定從何而來？有什么地區特色等問題，收集家鄉民歌并在課上進行分享，教師要鼓勵其他學生參與到鑒賞中來，從而更好地幫助學生把教材知識轉化為自身知識。

（三）建立互動式和諧課堂

教師作為學生學習和進行體驗式教學的主導者，不但在提高學生的學習積極性方面起著重要作用，也能充分激發學生參與體驗式教學課堂的興趣，使學生能夠更好地完成自主學習。這其中的關鍵，就是教師與學生的關系以及教師自身具有的親和力，在體驗式教學過程中，教師在各個環節中的思想情感、語言表達、表情變化等行為都影響著學生的心理變化和對教師的親切感，這也是學生自己內心對知識渴望程度的關鍵來源。因此在體驗式教學過程中，教師需要加強自身的親和力，走進學生的日常生活，關切學生的學習感受，充分尊重學生的想法和行為，不再以較為嚴肅的身份去面對學生，而是把自己當成學生的“朋友”，與學生進行朋友之間的對話和談心，了解學生心理，這樣學生才能夠充分接受體驗式教學，輕松的課堂氛圍也能夠提升學生參與互動的興趣。在體驗式教學的音樂鑒賞課中，教師需要融入學生的鑒賞活動中，適當增加活動的幽默性，從而拉近與學生之間的距離，引起師生之間的感情共鳴，幫助學生在思考的過程中能夠對思想進行延伸，大大加強鑒賞活動的主動性。

例如教師在進行人音版高中音樂鑒賞第三單元第六節《鼓樂鏗鏘》時，為了增強學生對于民間器樂的感受，可以組織同學利用身邊的事物進行模擬鼓的活動，如用筆或者手指作為鼓槌，桌面、礦泉水瓶、易拉罐瓶等作為鼓，然后利用多媒體展示相關曲目的譜子，教師帶領著學生進行擊打，并采用輪流制，每個同學依次打出一小段拍子，錯誤的要接受懲罰，從而促進師生之間的關系，使學生能夠在有趣的課堂氛圍中得到充分發展。

四、總結

體驗式教學對音樂鑒賞教學有著重要的意義和作用，因此高中音樂教師需要充分運用體驗式教學方式，幫助學生更好地提升自身的鑒賞和審美能力，實現綜合能力全面發展。

參考文獻

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作者簡介：趙艷芳（1978—），女，廣西全州縣，大學本科，中學一級，研究方向：高中音樂鑒賞。