“課程思政”視閾下 工匠精神融入高職院校工科專業(yè)課程的途徑

吳星 陳俊如 陳甜

【摘 要】本文論述“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業(yè)課程的途徑，提出應以“課程思政”為依托，培養(yǎng)學生工匠精神;以師資團隊為支撐，培養(yǎng)學生“大德”品質;以創(chuàng)新競賽為輻射，培養(yǎng)學生責任擔當意識;借助校企合作，為學生樹立技能大師典型，以推進思想政治教育進教材、進課堂、進頭腦，促進高職院校大學生全面成長成才。

【關鍵詞】“課程思政” ?工匠精神 ?高職院校 ?工科專業(yè)課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0029-02

當前，高職院校承擔著為經濟社會的發(fā)展輸送高質量技能型人才和應用型人才的重要任務，理應成為培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土。“課程思政”是以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全方位的“三全”協(xié)同育人效應的一種教育理念。培育工匠精神是實施“課程思政”的重要內容，在“課程思政”視閾下，高職院校應充分認識培養(yǎng)學生工匠精神的重要性，構建“三全育人”的協(xié)同育人機制，提升學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生工匠精神。本文試從以下方面探討“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業(yè)課程的有效途徑。

一、以“課程思政”為依托，培養(yǎng)學生工匠精神

（一）在人才培養(yǎng)體系中明確思政育人目標

在高職教育中，專業(yè)課的比重占據學生課程的大部分，學生更多的是面對專業(yè)課教師，若專業(yè)課教師只教書不育人，勢必造成學生片面的“專業(yè)成人”而不能實現“精神成人”。把以“工匠精神”為主要內容的思政教育擴展到教育教學的各個階段，挖掘專業(yè)課程的育人價值，才能真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。因此，應突出專業(yè)課程培養(yǎng)工匠精神的重要作用，制定專業(yè)課程育人的人才培養(yǎng)體系，編制課程教學指南，努力彰顯專業(yè)課程的育人價值。

（二）在課程設計中有機融入“課程思政”

應將社會主義核心價值觀、“工匠精神”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)素養(yǎng)等融入專業(yè)課程教學要求，系統(tǒng)設計德育遞進式教學路徑，增強和發(fā)揮專業(yè)課在價值引領上的作用，在課程目標制定、過程設計和效果改進上都做到“強化所有課程植入育德功能”的教育理念，牢牢把握專業(yè)成才與全人教育的共通點，并固化于人才培養(yǎng)方案中，形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的工作格局。以下試以二手車鑒定與評估課程實施課程思政教學設計為例，探討在課程設計中如何具體融入“課程思政”。

二手車鑒定與評估課程是面向汽車運用與維修技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，課程以二手車鑒定評估從業(yè)人員的職業(yè)能力為目標，學生通過學習能掌握二手車鑒定與評估流程和技巧，具備相應的職業(yè)素養(yǎng)及從事二手車評估鑒定師的工作技能。課程設計的思路為：以汽車技術鑒定、價格評估和服務流程等典型工作任務為載體，以鑒定交易流程為主線，以情境化教學為手段設計課程和實施教學（見圖1）。

1.熟悉接待禮儀及顧客接待流程，具備接待顧客的能力 1.具有收集、分析、歸納二手車市場信息和資料的能力 1.具有良好的職業(yè)道德，能遵紀守法

2.熟悉憑證審核信息查詢，能獨立完成汽車正規(guī)憑證核查及信息核對工作 2.具有鑒定、評估二手車技術狀況及市場價格的能力 2.具有良好的團隊合作精神和客戶服務意識，能執(zhí)行工作場所規(guī)則

3.能協(xié)助二手車評估師完成評估報告說明 3.具有自學二手車鑒定與交易知識以及積累工作經驗的能力 3.具有良好的口語表達、書面表達及人際交流能力

4.熟悉二手車技術鑒定方法與流程，能協(xié)助評估師開展汽車鑒定工作 4.具有嚴謹、縝密、邏輯、科學的思維方法和創(chuàng)新能力 4.具有精益求精的工匠精神，能勝任本專業(yè)崗位的工作

5.熟悉二手車價格評估與營銷流程，能協(xié)助完成車輛估價與二手車市場營銷工作 5.具有評估、總結工作結果的能力 5.具有熱愛勞動的觀念及從事艱苦工作的思想，能承受工作壓力

6.熟悉二手車服務手續(xù)流程與實際操作技能，能協(xié)助銷售業(yè)務員開展二手車業(yè)務手續(xù)辦理及交易操作工作 6.具有較強的職業(yè)規(guī)劃、自我控制、自我管理的能力 6.具有誠實守信的美德，尊重他人，富有責任心

二手車鑒定與評估作為專業(yè)核心課程，課程確立的專業(yè)能力目標、方法能力目標和思政德育目標見表1。應結合社會主義核心價值觀和《新時代公民道德建設實施綱要》的具體要求，抓住課堂育人主渠道主陣地，充分挖掘課程中“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善、工匠精神”等思想政治教育資源，采用靈活多樣的教學方法融入項目化教學當中。

在教學策略設計理念上采用“六步法、全過程”混合式教學，結合學情分析，采用層層遞進“剝洋蔥式”的“六步法”，識原理—練操作—糾錯誤—走流程—辨數據—探真相，“全過程”跟進教學，課前預習及自測，課中練習，課后討論及操作視頻分享，并融合“課程思政”，將“思政元素”貫穿始終。如在二手車技術狀況鑒定項目模塊學習中，教學實施設計思路見圖2。

圖2 ?二手車技術狀況鑒定項目教學實施設計思路

這里巧妙地通過項目的進展將思政教育元素融入課堂，融思政之“鹽”入專業(yè)教育之“湯”，教學中融入社會主義核心價值觀及工匠精神，塑造學生遵法紀、求精益、講公正、守誠信的職業(yè)素養(yǎng)。將思政教育工作從宏觀抽象要求轉化成具體微觀的解決方案，培養(yǎng)學生的“大匠”精神。實現專業(yè)課程的全面思政改革，更新課程標準，將思政教育融入教案、融入課堂，貼近高職學生的生活實際，使知識傳授與價值觀教育同頻共振，使專業(yè)知識教育與思想教育和諧共融，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，在春風化雨中讓學生學習和踐行社會主義核心價值觀，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞墓そ承腿瞬拧?/p>

二、多管齊下，形成合力

（一）以師資團隊為支撐，培養(yǎng)學生“大德”品質

按照“四有好教師”和“四個引路人”的標準，強化專業(yè)教師結合專業(yè)當好學生引路人的使命感與責任感，建設一支具有自覺“育德”意識和較強“育德”能力的教師隊伍。成立課程思政研討團隊，整合專業(yè)課程教師、學生輔導員和專業(yè)班主任隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人 ”來保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應 ”。此外，以德才兼?zhèn)涞母吖ぁ⒔淌跒樨撠熑私M建工作團隊，以優(yōu)秀教師的身體力行感染學生，培養(yǎng)學生的“大德”品質。

（二）以創(chuàng)新競賽為輻射，培養(yǎng)學生責任擔當意識

“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業(yè)課程，既要傳承新時代“工匠精神”，又要灌輸職業(yè)背后的職業(yè)思維與價值取向，培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)精神，更需要培養(yǎng)學生的責任與擔當。為此，可引入創(chuàng)新競賽的人才培訓模式，以創(chuàng)新競賽為輻射，在競賽準備過程中加入思政內容，深入挖掘專業(yè)知識中所蘊含的科學精髓，培養(yǎng)學生在實踐中總結和提煉專業(yè)技能的科學態(tài)度，訓練學生探索未知領域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良品質。在競賽中磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生的奮斗精神，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神。培養(yǎng)一批技能出眾、不怕吃苦，具有勇于奮斗精神狀態(tài)、樂觀向上處世態(tài)度的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（三）借助校企合作，為學生樹立技能大師典型

借助高職院校校企合作辦學優(yōu)勢，與區(qū)域知名企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地，搭建校企協(xié)同育人共同體。依托校企合作建立“技能大師工作室”，以技能大師的成長為典型，充分發(fā)揮勞動模范和技能人才在價值觀方面的示范引領作用，激勵學生樹立職業(yè)信心、提升職業(yè)素養(yǎng)，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強理想信念教育，實現社會主義核心價值觀進課程，在教學內容中導入企業(yè)文化、勞動習慣與工匠精神，加深學生對工匠精神的認識，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗精神。

總之，中國從制造大國走向制造強國，需要“工匠精神”這一追求卓越的創(chuàng)造精神和精益求精的品質精神。高職院校應以工匠精神傳承為主導，形成具有高職教育特色的思想政治育人體系，以高度契合“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，滿足行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展用人的需求，積極促進高職教育良性化、科學化發(fā)展。

【參考文獻】

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[4]楊成.淺談高職院校“工匠精神”培育的困境與路徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）

【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新時代高職院校‘課程思政教學改革研究——以柳州職業(yè)技術學院為例”（GXGZJG2018A007）;柳州職業(yè)技術學院第十二批校級教育教學改革立項項目“高職院校工程機械運用技術專業(yè)群‘課程思政育人體系研究與實踐”（2019-A0110）

【作者簡介】吳 星（1980— ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院副教授，研究方向：高校黨建和學生思想政治教育;陳俊如（1982— ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院助教，研究方向：學生管理工作;陳 甜（1983— ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院經濟師，研究方向：分類招生、校友工作。

（責編 何田田）