例談小學道德與法治“故事+”教學策略

摘 要：作為中華優秀傳統文化的重要組成部分的傳統節日是小學道德與法治教學的重要內容。本文基于小學生喜歡“故事”的特點，闡述了教學過程中運用“故事+”策略，運用故事+讀講、故事+對話、故事+體驗、故事+思辨等具體形式，幫助學生梳理文化符號，感悟文化內涵，提煉文化精髓，從而激揚文化自信，更大程度地提升傳統節日的教育意義。

關鍵詞：道德與法治;“故事+”;傳統節日;策略

作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，傳統節日因其對歷史的傳承、情感的傳遞、風俗習慣的傳播等重要意義，成為我們小學德育的主要教學內容之一。在道德與法治課程中，“傳統節日”的教學內容以“散點”的形式分布在各冊教材中，納入傳統節日的教學內容，目的是加強民族文化傳統節日的普及工作，增強學生對傳統節日的認知和理解。然而，教學中由于受時空限制及教師對傳統節日的理解及處理方式的不恰當，造成這一內容教學形式的單一僵化，效果不盡如人意。

“兒童喜歡故事勝過道理，喜歡活動勝過訓話，喜歡參與勝過收聽，喜歡豐富勝過枯燥。”因此，筆者嘗試在道德與法治教學中，充分利用傳統文化故事，采用“故事+”的策略，讓傳統節日活起來，架起兒童生活與傳統節日的互動橋梁。

一、 故事+讀講，在感受中梳理文化符號

故事教學中“讀”“講”的方式是最為常見和直接的手段，但是這樣的教學方式在現代課堂上已經不能完全滿足學生的學習需要，因此，教師可以以讀講方式，立體呈現故事，提升教學實效。

（一）多種媒體介入，激活傳統文化認知

信息技術飛速發展的今天，我們的課堂也發生著日新月異的變化，恰當的多媒體運用為我們的中國傳統節日故事注入了新的教育活力。

在部編版《道德與法治》教材一上《快樂過新年》一課中，筆者進行了這樣的設計。課前，播放傳統經典音樂《步步高》，活潑的孩子還不由自主地隨著節奏舞動起來。還沒上課，孩子們已經從歡樂的音樂氛圍中感受到了過新年的喜悅。課堂上，教師借助視頻講述了“年”的故事，相較于傳統的講故事方式，視頻帶來的多元直觀感受，讓孩子們體驗到中華祖先的勇敢和智慧。熱鬧之后，老師又借助沙畫視頻《闔家團圓》，引領孩子們靜心感受對于華夏兒女來說團圓的重要意義。

多媒體的有效運用，讓中華傳統節日故事生動起來，激活了學生對節日文化的認同感和自豪感。

（二）繪本故事運用，充滿傳統文化情感

繪本因其鮮明生動的畫面，有趣簡練的語言深受孩子們的喜愛。于是，筆者嘗試在道德與法治課程中，精心選擇傳統文化內容的繪本，作為課堂教學的有益補充，取得了良好的效果。

同樣在《快樂過新年》一課教學中，筆者找到了《中國記憶——傳統節日圖畫書》這套繪本。這套書立足于真實的民間生活，將中國傳統故事、神話、詩詞與諺語等內容穿插其間，對傳統節日的來歷，節日的形象以故事為主線展開，非常適用于小學低年級學生。課堂上，教師選擇了“春節”一章，和孩子們講故事、看圖畫、聊生活，中國傳統文化的內容自然滲透。孩子們在閱讀繪本的過程中既感受到溫暖和愛，又自然而然地了解中國傳統文化，喚起心靈深處對中國傳統文化的熱愛并長存記憶之中。

課后，很多孩子意猶未盡，自己找來這套繪本閱讀，元宵、清明、中秋……繪本為孩子打開了一扇傳統文化學習的窗口，也讓我們的課堂得到了無限的延伸，中華傳統文化的種子在孩子心中扎下了根。

二、 故事+對話，在感悟中解讀文化內涵

對話教學倡導學生與自身對話、與同學對話、與教師對話，更應與生活對話、與文本對話。多元的對話方式有利于引導學生反思生活經驗，在道德判斷和價值選擇中，體驗道德成長，實現價值生成。

（一）回望，在生活中找尋意義

“回望”生活是找尋意義的方法。回顧生活體驗，是品德課中經常出現的一種方式。在運用故事進行傳統文化教育的過程中，我們同樣要重視回望的價值。

以《道德與法治》二上《團團圓圓過中秋》一課為例，教材提供了“我們這樣過中秋”“中秋節、團圓夜”等圖片和故事。如果課堂上教師僅僅是就教材和大家讀一讀，講一講，那么就會大大弱化這些故事的教育內容。于是在讀完故事之后，筆者有了一系列的啟發：“中秋節，你通常和誰一起過？”“你們家是怎樣過中秋的呢？”“你還了解到中秋節可以做些什么有意思的事嗎？”通過這些問題，引導學生回望生活，感悟傳統節日所蘊含的家庭觀念和溫暖親情。

將生活作為課程的資源，引導孩子通過故事回望生活，在教孩子“會生活”的同時，也幫助孩子尋找傳統節日文化在我們生活中的重要意義。

（二）續編，在展望中獲得成長

教材是教學活動的媒介，教材中的故事更是傳統文化的有效載體。在具體的教學活動中，我們要避免僵化地運用故事，才能真正發揮這些素材的功能，使之成為學生成長的生長點。在教學實踐中，筆者發現續編故事就不失為一種有效的方式。

在《道德與法治》一年級上冊《快樂過新年》一課中，以背景圖案的方式呈現了幾張“福祿雙喜”的剪紙圖案。筆者在教學設計過程中敏銳地發現了這一教學素材，給孩子們講述故事“剪紙中的祝福”。孩子們從故事里發現了紅色剪紙的吉祥祝福，各種圖案的美好寓意，還了解了勞動人民的勤勞智慧。故事講完，孩子們意猶未盡，于是老師啟發大家續編故事“我們家的剪紙故事”，有的孩子向往著過年時和家人在一起剪紙的幸福;有的孩子計劃著剪一朵大紅花送給奶奶;還有的孩子展望著新年里自己動手剪紙裝飾屋子……

美好的祝愿，大膽的設想，積極的態度，節日的內涵在孩子們的故事續編中得到充分彰顯，孩子們的成長也在這樣的故事學習中悄然發生。

三、 故事+體驗，在實踐中提煉文化精髓

《品德與社會課程標準（2011版）》提出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。”道德與法治課程中故事教學的方式同樣需要以體驗活動來激發學生的情感，使課堂教學與學生生活相互融合，把教育向生活延伸。

（一）實踐出真知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對小學生來說，中華傳統文化中的一些知識是生僻的，很多活動是陌生的，即使我們以生動直觀的故事形式來呈現這些內容，學生的接受仍可能是形式化的，浮于表面的。有效的實踐活動正是幫助學生立足故事、鏈接生活、體驗生活的有效載體。

《快樂過新年》一課教學中，孩子們通過多種途徑了解新年故事，如何更深入地體驗節日文化呢？于是筆者結合學校楹聯和書法教學特色，設計了實踐體驗活動——寫春聯。在本課的學習活動中，“春聯”作為春節傳統文化的精髓是我們不容錯失的重要教學內容，然而其中涉及上下聯的知識，平仄聲調的音律，其所包含的美好祝福等等知識對于小學生來說都是較有難度的。因此教師在必要的介紹之后，讓學生以小組為單位開展實踐體驗活動——動手試一試貼春聯。春節故事不再停留在書本上和老師的講述中，而是通過這樣的實踐體驗活動深深烙印在每一個中國娃的心坎里。

（二）創演悟內涵

“百里不同風，千里不同俗”“多樣的傳統新年”。故事向孩子們展示著我們這個多民族國家各民族優秀的傳統節日文化，孩子對這些新年故事充滿好奇，但筆者認為僅僅停留在聽一聽、看一看的故事教學形式不足以震撼心靈，課堂也缺少更多的實踐體驗空間，于是筆者采用了創演的形式。

教學活動中，筆者充分利用班內孩子來自祖國各地這一資源。課前，布置孩子們搜集家鄉過新年的故事，同時請教家長，把故事排演成微視頻，帶到課堂上。有的孩子和家長一起表演了家鄉過年時扭秧歌的場景，有的孩子和家長排演了拜年的短片;還有的少數民族孩子展示了本民族的年俗……傳統的新年文化不再是平面抽象的，孩子們在創演的過程中體驗了團圓的幸福，感受著傳統年文化的豐富內涵。

四、 故事+思辨，在碰撞中激揚文化自信

價值引領和實踐導行是新時代道德與法治課程的重要價值追求。引導學生理性面對不同觀點和多元文化，讓學生經歷觀點沖突和自主辨析，才能實現價值引領的入耳、入腦、入心。

（一）對比，在傳承中兼容

隨著時代的發展，傳統節日文化也在逐步發生著變化。在“我家的過年故事”中，“拜年”這一話題，引發了孩子們的爭論。一個來自北方的孩子認為大年初一定要去親朋好友家拜年。不少孩子卻說，在網絡通訊發達的今天，爸爸媽媽都是用短信、視頻拜年。以此為契機引導孩子們就拜年故事展開討論“傳統的拜年方式是否需要改變？”雖然是一年級的孩子，由于有一定的生活經驗，他們已經能各抒己見。在孩子們充分思考辯論后，老師引導孩子比較新舊拜年方式的異同，發現各自的優劣之處。于是大家發現，不管是何種方式的拜年，都傳遞祝福和情感，尤其是走親訪友的拜年方式讓過年時團圓、熱鬧的氛圍更濃郁，給老人拜年也體現了中華民族尊老敬老的美德，因此我們要把“拜年”這一習俗傳承下去。而短信、視頻拜年也有方便快捷的優勢，可以把更多的祝福傳達給遠方的親友，可以作為拜年的一種補充方式。

新舊節日文化的差異在孩子們積極地思考和辯論中逐步清晰起來，孩子們對中華優秀傳統文化的自豪感也在這樣的碰撞中不斷激活。

（二）甄別，在繼承中揚棄

2020年的春節也許是中華五千年來最為特殊的一個節日，新型冠狀病毒的來襲引發了我們無盡的思考。在接下來的教學中這個發人深省的故事必然要走進我們的道德與法治課堂，我想，我會引導孩子們去發現這個春節里不一樣的故事。也許他們會搜集到醫務人員舍生忘死、救死扶傷的故事，也許他們會搜集到警務人員堅守崗位、勇擔責任的故事;也許他們會搜集到普通勞動者在災難面前無私奉獻的故事……同時，他們還會搜集到因為捕殺使用野生動物引發疫情的故事，他們會搜集到面對疫情武漢百步亭社區仍然舉行萬人宴的故事……

孩子們搜集的故事會是豐富多樣的，這些故事中所呈現出的人性品質或優秀，或拙劣，教師要通過故事的分享過程引導孩子進行甄別，教會學生去思考，去辨析，從而在今后的生活中使中華民族優秀的傳統文化得以繼承與發揚，更要避免和揚棄生活中的陋習，學會更好地生活。

中華民族擁有豐富多彩的傳統節日，節日中蘊含的優秀傳統文化承載著民族的歷史和未來。以故事為載體，運用多樣的“故事+”策略，必將使傳統節日文化在我們的道德與法治課堂上綻放光華。

參考文獻：

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作者簡介：

沈小奇，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮第二小學。