小學數學課堂學習力的培養策略

許明堅

【摘要】數學學習力是一種綜合力，包括學習動力、學習能力和學習創造力。在小學數學教學中，教師可以通過教學內容、教學方法等多個方面提升學生的學習力。本文根據當前小學數學課堂教學中學習力的培養方面存在的問題，提出要選擇富有層次性的教學內容，創設多樣化的學習情境，優化學生的學習方式，改善學生的評價體系，創設生動、活潑的課堂氛圍，以此培養學生的學習力。

【關鍵詞】小學數學 學習力培養 教學策略 學習情境

小學階段是學生數學學習力發展的關鍵期，在此期間形成的行為和學習習慣將會影響學生一生。因此，在教學中，教師要注重學習力的培養。數學學習力是一種綜合能力，包括學習動力、學習能力和學習創造力。培養小學生的數學學習力，不但能夠提高他們學習數學的動力、能力和毅力，而且能夠促進學生學習的興趣，讓數學學習變得輕松愉快，幫助學生在數學學習中學會活學、樂學、巧學。為此，筆者結合當前小學生數學學習力的現狀，以此為契機，在教學實踐中展開了一些微小的探索，現談談自己的一些心得體會。

一、當前小學生數學學習力培養方面存在的問題分析

為了有的放矢地在數學課堂教學中進行學習力的培養，筆者根據數學學習力的三個維度（即學習動力、學習能力、學習創造力），針對我校中高年級段500名小學生采用了觀察法、訪談法、問卷調查法展開了調查，發現學生的學習動力缺乏，中高年級呈下降趨勢;數學能力薄弱，缺乏能動性;缺乏問題意識，創造性思維發展不足;為什么會出現這樣的情況呢？筆者分析如下：

1.知識導向導致學生發展片面

知識導向是指教師為了讓學生獲得優異的數學成績，力求在學校的評比中獲得榮譽，會重點教授基本知識和解題方法，從而忽略學生的學習興趣、思維發展、能力培養等。在課堂教學中，教師特別重視基礎知識的培養，這本來無可厚非，但是由于大部分知識是灌輸傳授型，學生并沒有真正理解這些數學知識背后的關系，學生往往記住了某些公理、公式、概念，卻并不知道知識間的連接。這樣的課堂氛圍給予學生的是以成績為標準，學生雖然學習成績好，但是數學的學習創造力發展不足，不喜歡動腦子解決問題。因此，要改變知識導向的數學課堂教學觀念，關注學生數學學習的思維發展，只有這樣才能夠激發學生的學習動力，讓學生的數學學習走在健康良好的發展之路上。

2.傳統評價機制不利于學生的學習體驗

傳統的評價機制只看重學習結果，很少關注學生的學習經歷、學習體驗、學習毅力等方面的提升和發展，給家長和教師的教育行為帶來了一定的負面影響。在傳統的教學實踐中，教師的授課大多缺乏對數學問題的產生、發展和應用等方面的研究，學生在學習過程中不能夠深刻感受和體會數學概念的形成過程，也就不能夠深入理解數學概念的數學本質。教師往往關注學生的學習成績，重視評價的結果，學生無法從學習中體驗快樂和成就感，也就無法發展學習的動力、毅力和創造力，因此，當務之急是要改變傳統的評價觀念，克服其弊端，重視數學課堂學習的過程評價，提升數學學習的學習力。

3.需要從學習習慣以及能力培養方面加強引導

小學階段的學生由于數學思維方面存在著一定的薄弱性，很大程度上需要與感性經驗相關聯，理解抽象概念有困難，因此，需要教師加強合理的引導，采取有效的教學方法，調動學生的主觀能動性，激發學習動力。要認識到培養學生良好習慣的重要性，教是為了不教，讓每一個學生從小學階段學會學習，提升學習力的最終目標是要讓每一個學生都走在正確的道路上。

三、小學數學課堂學習力提升策略構建

數學學習力是一個全新的概念，學習力的提升能夠滿足不同學生的學習需要，讓不同的人都可以達到自己相應的數學水平，構筑自己能夠最大發展的數學世界。作為教師可以從以下幾個方面人手：

1.教學內容選擇要有層次性、實用性

在小學階段，數學學習是層次遞進的關系，教師要根據學生的年齡，設計適合學生層次的教學內容，讓學生在學習過程中既不覺得太難，也不覺得太容易，跳一跳就能夠夠得著。對于學習習慣比較差的學生，要有針對性地進行學習內容的選擇，讓不同層次的學生都能夠從中獲得學習數學的成就感。

另外，數學學習和學生的生活經驗密切相關，因此，在實踐活動中，要給學生設計豐富的實踐性教學內容，讓學生充分感悟數學學習的適用性，培養學生的數學應用意識。比如，在教學了測量、概率知識之后，筆者結合學校的實際情況設計了生態體驗課程，讓學生選擇自己身邊的素材開展數學探究活動，記錄下每年每個月家庭使用電費的情況，記錄家庭成員（爸爸媽媽，爺爺奶奶等）每天的步行步數等，來加深對相關概念的學習。通過對教學內容的層次性和系統性的合理安排和設計，學生能夠真切體會到數學在生活當中的應用，由此培養對數學學習的興趣和動力。

2.創設多樣化學習情境

對于小學數學教學來說，多樣化的學習情景能夠激發和維護學生的好奇心和探秘心理，保證學生對數學學習的興趣和熱情。在熟悉的學習情境中，學生不但能夠激發起已有的生活經驗，能夠引起更多的聯想，誘發思維的積極性，從而激活創造性思維。

在課堂教學實踐中，筆者發現，學生大多存在著對數學的害怕一厭惡一喜歡一熱愛這樣幾個心理過程，要引導學生從前邊的害怕和厭惡順利過渡到喜歡和熱愛，就需要創設一個讓學生自我選擇、自我探索、自我思考、自我創造、自我發現的空間。比如，在教學三角形面積公式之后，筆者給學生提供了一系列的測量方法，可以親自動手進行探索。在這個探索空間中，學生能夠從豐富的感知材料中體驗到對未知世界的探求欲望。再比如，學習分數概念時，筆者給學生設計了故事情境、動畫情境、游戲情境，還有一些數學游戲、數學故事等，這些具體的情境創設，能夠讓學生將所學知識串聯起來，從原有的認知順利過渡到新知的學習中，在整個學習環節中也能夠順利展開豐富的探究和思考，通過豐富多彩的數學學習活動，學生的思維變得越來越靈活和開放。

3.優學習方式，開展合作探究

合作學習成為一種高效的學習方式，有利于提高學生的參與度與熱愛程度，促進學生發展團結意識，使師生關系更加和諧。因此，教師要摒棄以往的以講授為主的課堂教學方式，讓數學學習以問題為線索展開探究，每一個學生都可以展開獨立的思考，并且分小組主動探索合作交流。比如，在教學蘇教版教材《平均分》這一數學內容時，筆者先給學生提供新穎獨特的學具，準備了紅色的珠子和藍色的珠子兩種，一共有8顆，要求學生把這兩種珠子平均分給小兔子和小猴子，這個問題看似簡單，但是對于剛剛接觸這一知識的學生來說，有條有理地完成就存在著困難，那么應該如何操作呢？我把學生分成小組，讓小組中的每一個學生都可以動手操作，小組成員可以互相討論，最后拿出結論。整個過程很有秩序，大家都有事可做，也都能夠在思考之余動手操作，課堂氛圍和諧自由，學生不但充滿興趣，而且能夠自發地發表意見，討論非常熱烈。這樣的教學實踐有別于之前教師灌輸的課堂模式，能夠充分發揮學生的能動性，和以往的學習方式相比，充滿生機和活力。

4.改善評價體系，注重數學知識的體驗過程

根據心理學的理論，學習者的反饋信息能夠對學習效果產生影響。因此，在學生學習過程中，教師要及時干預，對個別化的學生進行指導，要及時引導學生獲得解決問題的方法，這樣學生才能夠開展自主學習。首先，教師要充分了解每個學生的實際情況，一起合作完成任務學習表，在學習過程中要給予學生鼓勵，引導學生循序漸進，不可過分苛求。其次，還要加強各種有趣活動的設計和思想上的溝通，通過可視化的學習材料的運用，提高學生的積極性和主動性。再次，要根據學生的差異化制定個性化的評價方案，對于每一個點滴的進步給予鼓勵和表揚，針對不足之處要耐心指導，督促學生走上新臺階。比如，每次數學考試成績出來之后，筆者并不以分數作為評價標準，而是讓學生從試卷中的錯題分析原因，找到自己在知識上存在的薄弱之處，為下一步的培優補差做好準備。

總而言之，對于小學數學教學來說，數學學習力的提升是一個全新的概念，也是當前教學的重點。作為數學教師首先要建立起學習力的培養這個嶄新的教學意識，然后在實踐中不斷摸索。當然，要提升學生的學習力并不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和社會多方面的配合，也需要更多同道者的研究和實踐，不斷豐富數學學習力的培養這一理論。筆者相信，隨著教學理論的不斷發展，將會有越來越多的教育者在探索中結出累累碩果！