小學數學主題教學評價體系建構

摘 要：本文從建構小學數學主題教學評價體系的理論基礎、小學數學主題教學評價要素的構建、小學數學主題教學評價細則與反饋三大方面介紹了我們課題組對小學數學主題教學評價體系的建構。

關鍵詞：小學數學;主題教學;教學評價;評價體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0002-02

引 言

小學數學主題教學作為一種課堂教學模式，需要有完整的教學閉環，尤其需要構建完善的教學評價，以便鞏固和內化課堂教學成效。因此，我們通過對“基于創造力培養的小學跨學科主題教學研究”這一課題的研究，積極地探索構建小學數學主題教學評價體系，并通過課題實驗反饋教學，在小學數學課堂中介入主題教學評價，促進學生的自主探究學習，提升課堂教學質量，有效地推進我校小學數學教學方式的變革。

一、建構小學數學主題教學評價體系的理論基礎

1.霍華德·加德納教授多元智能理論

霍華德·加德納教授多元智能理論認為，每個人都有九種智能，包括語言、邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、人際交往、自然觀察等，但因個人差異，每個人的這幾種智能排列組合也不相同。因此，我們課題組認為，在小學數學主題教學中，要想真正培養學生的創造力，首先，教師需要在小學數學教學實踐中挖掘和培養學生學習數學的興趣和主觀能動性，進而激發學生自主探究和合作學習的多元智能優勢;其次，對學生的學習興趣、能力、智力等學習中的顯性或隱性因素，教師要積極地探索相應的多元智能評價體系或方案，使評價主體、客體、目標、內容、形式、途徑等實現多元化，力求通過多元智能的客觀評價，促進學生的全面發展[1]。

2.皮亞杰的建構主義理論

皮亞杰的建構主義理論認為，學生對知識的學習需要有某種教育教學情境，學生在情境中會喚醒自己已有的學習經驗，然后根據新學習情境下需要的學習任務主動去建構知識體系，這個建構過程就是學習的過程。因此，我們通過課題研究發現，建構小學數學主題教學模式能夠為學生創造主動探究和愉悅思索的學習情境。在主題教學中，科學的教學評價有利于進一步考查和鞏固學生掌握知識的能力和水平，也有利于評價學生的學習態度和學習潛能，能夠充分調動學生的學習主觀能動性，提高學生思考問題和解決問題的能力。

二、小學數學主題教學評價要素的構建

1.教師主題教學質量評價要素

在主題教學過程中，教學評價是極其重要的一個環節，它是體現主題教學模式有效性的重要依據，是落實小學數學課程教學目標的重要技術手段[2]。小學數學主題教學質量評價要素可以從以下兩個方面來建構。一是對學科核心素養的落實情況。小學數學主題教學要注重對學生學科素養的培養，尤其注重在主題教學中滲透中華優秀傳統文化，引導學生養成正確的數學思維和邏輯，同時加強學生對民族文化的認同，培養其良好的學科學習習慣。二是培養學生獨立思考和可持續發展的學習能力。在小學數學主題教學中，教師不僅要傳授知識，還要培養學生自主學習和探究學習的能力，教授學生學習和深度思考的方法，引導學生學會自我分析、自我成長，提高學生數學學習的效率和可持續發展的能力。

2.主題教學過程評價要素

教學過程是學生學習和成長的過程。這個過程也是提高學生思維和素養的重要環節，因此，必須重視這個環節的評價要素構建。在小學數學主題教學過程中，教師除了要關注學生學習與掌握基礎知識外，更要注重對學生創造力的培養，如思考力、創新力、解決實際問題的能力等。這要求小學數學主題教學過程評價要素應包括：教師對小學數學課程及教材的處理、教學方法策略的選擇、學生學習的精神風貌、課堂教學組織得當與否、是否關注每位學生的學習狀態、分層教學的實施效果、大部分學生對數學基本知識和技能的掌握程度等。通過構建小學數學主題教學過程評價要素，教師更容易發現學生的多樣性思維方式的魅力，因此，教師要善于挖掘和培養學生運用小學數學知識思考和解決現實生活中實際問題的能力，打通書本知識與學生生活經驗的屏障。另外，在小學數學主題教學中，教師可以通過設置問題來引導學生進行探索性、思考性的深度學習，鍛煉學生的創造性思維，引導學生建構符合自己個性化發展的知識體系。

3.主題教學學生個體差異評價要素

在小學數學主題教學中，學生學習共同體的成員參與既是這種教學模式的有利因素，也是教學要突破的難點[3]。正是這種個體的差異性，才使小學數學主題教學模式能促進學生取長補短、和諧共生。但是，如果學生差異太大，這就需要教師采取個體差異的評價方法，其目的是挖掘學生的優勢和閃光點，讓不同的學生有不同發展的機會;需要教師引導學生對共同體成員有客觀的價值評價和價值選擇，學會欣賞自己和他人;需要教師通過因材施教的個體差異評價來幫助學生樹立自信。

要想構建小學數學主題教學的學生個體差異評價要素，教師需關注學生在數學課堂中的學習水平，如基礎知識與基本技能的掌握、學生的學習態度和情感變化等。主題教學學生個體差異評價的目的是挖掘學生的數學學習潛能，促進學生數學學習水平的進一步提高。所以，教師在評價過程中還要注意獎懲分明，直面學生客觀存在的問題，不袒護、不吝嗇表揚。在主題教學中，教師既要用激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，激發學生的學習積極性，張揚學生的個性，又要把重點放在創設教學情境上，要通過個體差異性的評價讓學生在課堂上能保持學習興趣和集中注意力，進而培養學生學習數學的恒心和毅力。

4.小學數學主題教學目標評價要素

（1）評價學生對數學知識的理解

在小學數學主題教學中，教師評價學生對所學數學知識的理解和掌握情況，不僅要測驗或口頭檢查學生對知識的識記水平，還要重視學生對概念的理解。例如，教師可以通過檢測學生對不同數學概念的識別和理解，或評價學生是否可以在理解知識的基礎上將文字概念轉換為數學符號、圖像等，這將有利于培養學生的創造能力。

（2）評價學生在主題教學中獲得的數學技能目標

小學數學主題教學模式的亮點在于對學生數學學習技能的獲得，包括學習新知和獨自探究建構新的數學知識體系。因此，在小學數學的主題教學中，教師既要關注和評價學生對數學技能的熟練程度，又要關注和評價學生對相關數學技能的學習及對數學概念的理解過程。教師要把評價學生在主題教學中獲得的數學技能目標重點放在學生對所學知識的運用情況上，要觀察學生是否能在數學情境中靈活地運用各種數學規則。

（3）評價學生在主題教學中的學習行為

在小學數學主題教學模式中，學生的學習行為需要教師進行客觀評價，包括評價學生參與學習的態度和熱情、學習個性與思維品質、學習合作共同體的合作探究精神等。小學數學主題教學中，評價學生學習行為的構建包括學習狀態、自主探究與共同體合作學習。這三個維度的客觀評價，能夠體現學生的學習主體性，有助于培養學生的創造力和持續發展能力。

三、小學數學主題教學評價細則與反饋

根據小學數學課程標準，我們在研究過程中制訂了一些小學數學主題教學評價的細則。這些細則分為對照組和實驗組，通過對比，我們發現兩者具有顯著差異。在對照組中，評價細則用傳統的模式進行教學評價，評價內容包括平時成績和終期成績，各占50%的比例。平時成績細化為出勤率、學習表現、實驗匯報。在實驗組中，評價細則用于主題教學中學生所獲得學習的形成性評價成績和終期成績來進行教學評價，評價內容包括形成性評價和終期技能考核，也是各占50%的比例。形成性評價又細化為教師評價、學生自評互評。前文所述的教師主題教學質量評價要素、學生個體差異評價要素、教學目標評價要素，作為教師教學參考和改進教學策略的依據。

通過課題實驗研究，我們努力建構和完善小學數學主題教學評價體系，推動小學數學的教學改革。課題組基于小學數學主題教學評價體系設計了面向師生的綜合實驗內容的問卷調查，調查內容包括教師的教學態度、教學方法滿意度等。課題組共發放給教師和學生180份問卷，匿名填寫，當場收回問卷180份。通過對調查數據進行分析，我們發現，課題研究是富有成效的，師生普遍認為構建小學數學主題教學研究及評價體系，有利于教學相長，能促進教師的教和學生的學;有利于促進學生自主探究學習，進而培養學生的創造力;有利于構建多元層次和主體的評價激勵機制;能夠為小學數學教學的診斷、矯正、調節和強化提供參考依據，進而促進教學質量的提升。

結 語

綜上所述，在小學數學主題教學評價中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注學生情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，同時要不斷地探究和反思評價方法，提高自身教育教學能力，進而推動小學數學教學效率的提高和學生數學綜合素養的提升。

[參考文獻]

金旭球.主題式學習形成性評價體系構建研究[J].臺州學院學報，2016，38（03）：72-77.

楊燕芬，任旭.面向核心素養的數學體驗式教學評價框架構建[J].中小學課堂教學研究，2018（10）：35-39.

于惠明.小學數學課堂教學評價指標的構建[J].新教師，2016（01）：69-70.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題“基于創造力培養的小學跨學科主題教學研究”（立項編號：2018XB00887）的研究成果。

作者簡介：阮燕玲（1976.6—），女，福建建陽人，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學。