小學數學實驗教學的具體措施分析

喬友松 姜開成

摘? 要 在小學數學教學中開展實驗教學，對于教學質量的提高及學生數學素養的提升具有重要意義，是數學教學過程中應重視的問題。立足于小學數學實驗教學作用，對教學現狀進行分析，并提出明確實驗教學目標、精心選擇實驗內容、合理設計實驗活動、采用科學教學方法、加強基礎設施建設等措施，對一線教師開展教學具有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞 小學數學;實驗教學;數學綜合素養;數學思維;實驗器材;網絡教學資源

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0097-02

1 前言

數學具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生來講學習難度較大，只通過教師的理論性講解和自己死記硬背的方式，學生難以真正理解并掌握所學知識。這就需要在實踐操作過程中將知識融會貫通，進而達到學以致用的教學目標。數學實驗是通過對實驗素材進行實際操作，解釋數學理論、構建數學猜想、解決數學問題的一種學習方式。在實驗過程中，學生可利用所學知識解決遇到的問題，數學綜合素養及實踐運用能力都能夠得到提升。由此可見，開展小學數學實驗教學是非常重要且必要的，必須加大該方面的研究力度。

2 開展小學數學實驗教學的意義

在小學數學教學中引入實驗教學方法，具有多方面的重要作用。首先，能夠為學生提供實踐操作機會，培養觀察能力、動手能力和思考能力，有利于學生發散性思維和創造性思維的形成;其次，通過實驗操作，可將抽象化的數學知識，以可視化、具象化的形式呈現出來，符合小學生的認知特點，降低學習難度，便于對知識點的理解和掌握[1]。另外，數學實驗是思考、驗證并解決問題的過程，學生能夠在實踐中利用所學知識解決具體問題，進而完成知識的內化，提高數學教學的有效性。

3 小學數學實驗教學現狀

就當前小學數學實驗教學整體情況來看，教學效果并不理想，存在研究不足、功能單一、組織隨意、缺少器材等問題，影響實驗教學活動順利、高效開展。

研究不足? 當前，我國小學數學實驗教學仍處于起步階段，尚未形成較為系統、完善的教材體系，并且可供借鑒的優秀教學案例較少，不利于小學數學教師對實驗教學模式進行深入研究。數學教師的日常教學任務繁重，沒有時間和精力對實驗教學模式展開研究;再加上對數學實驗教學重視不夠，片面地認為實驗教學會占用大量課堂時間，影響教學進度，沒有積極、主動參與到實驗教學研究中去，對該教學模式的具體實施方法和步驟掌握不夠熟練，在組織教學時存在較大困難。

功能單一? 現階段雖然很多小學在數學課中已經采用實驗教學方式，但是教學功能單一的現象較為突出。首先，部分數學教師對實驗教學認知存在偏差，將其簡單等同于實踐操作，教學的側重點放在“做”的方面，沒有認清數學實驗教學“做中學”的本質;實驗結束后未對學生學習成果進行檢驗，違背了學以致用的教學理念，難以達到預期教學效果[2]。其次，一些數學教師認為數學實驗僅僅是一種特殊的學習活動，具有暫時性特點，通過實驗解決數學問題即可，忽視了實驗過程中學生數學思維的培養、活動經驗的積累等，無法充分挖掘實驗教學功能，其價值和優勢難以得到有效發揮。

組織隨意? 部分小學在數學實驗教學實施過程中存在組織松散、隨意等現象，使得實驗教學效果大打折扣。個別教師為突出學生的主體地位，在設計實驗活動時未結合學生的實際學習情況和學習能力進行考慮，所設置的實驗探索難度較大，涉及的知識點層次較深，造成一部分學生學習起來較為吃力，甚至整個實驗過程一無所獲。一些數學教師在開展實驗教學時，沒有明確具體的教學目標，對于實驗活動的組織形式、教學方法等考慮不周，實驗教學存在較大的盲目性，不利于學生理解并掌握所學內容[3]。

缺少器材? 小學數學實驗教學的開展，需要根據課程內容用到不同的實驗器材，如三角板、塑料球、圓柱體、卷尺、彈簧秤等，但是當前很多小學缺少實驗器材，無法為教學活動的開展提供基礎保障。一方面，學校對小學數學實驗教學的重視力度不足，資金大多用在多媒體教學設備、圖書館建設等方面，涉及實驗器材方面的預算支出較少，導致小學數學實驗教學經費較為緊張，所能配置的實驗器材類型和數量有限，難以滿足實際教學需求。另一方面，數學實驗器材得不到及時更新和補充，器材較為老舊且存在損壞現象，達不到新課標教學要求，也會打擊學生的實踐操作積極性，影響實驗教學效果。

4 實施小學數學實驗教學的具體措施

要提高數學實驗教學效率和教學質量，小學數學教師在實踐探索和經驗總結中要采取更加科學、合理的措施，彌補教學過程中的不足，才能實現理想的教學效果。

明確實驗教學目標? 為確保小學數學實驗教學的有效性，在正式開展教學活動之前，教師應根據課標要求和教學計劃，結合學生的具體學習情況，對實驗教學目標加以明確，并確保其科學性及合理性，以達到“做中學”的實驗教學效果[4]。以三角形的三邊關系知識點為例，在實驗教學過程中可根據教學進度按照循序漸進的原則，分層次設置教學目標，先引導學生通過比較、動手畫、動手測量、計算等實踐操作，對三角形的三邊關系進行探究和分析，進而了解并掌握任意兩邊之和大于第三邊的定律;然后讓學生結合日常生活展開聯想和思考，利用三角形的三邊關系解決實際問題，實現學以致用的教學目標，并提高學生的實踐能力、探究能力及解決問題的能力。

精心選擇實驗內容? 小學數學實驗教學雖然有著顯著的應用優勢，但是也不能盲目使用，需結合教材知識特點對實驗內容作出科學選擇，保證與實驗教學方式相適應。具體來講，所選實驗內容應具備可操作性、可重復性、可觀察性等特點。數學實驗內容的可操作性是指能夠通過具體的實踐操作，將數學思想或者規律呈現出來，便于學生觀察和理解。如在學習平面圖形的周長和面積時，便可以通過數學實驗完成。數學實驗內容的可重復性是指能夠反復實驗，驗證數學規律，得出正確結論。其中以統計和概率方面的知識點最為典型，可通過多次實驗讓學生感受事件發生的可能性[5]。數學實驗內容的可觀察性是指借助實驗器材以形象、具體的方式，將抽象的數學知識呈現出來，便于學生直觀地進行觀察，進而掌握所學內容。如經典數學問題“莫比烏斯帶”，便可引導學生通過實驗的方式加以學習。

合理設計實驗活動? 實驗活動的設計是小學數學實驗教學中的一個關鍵環節，必須提高重視力度并保證設計的合理性。如在教學三角形的三邊關系知識點時，教師可設計三個實驗：先引導學生思考圍成三角形的三邊關系，利用紙片剪成不同長度的紙條，并標明具體長度，就任意三張紙條是否能圍成一個三角形，與同桌交換意見并提出猜想;然后設置問題“為什么有些線條組合可以圍成三角形，有些線條無論怎么擺放都無法圍成三角形”，讓學生通過實驗記錄操作時的數據，與其他學生展開探討來驗證猜想;最后進一步驗證三角形的三邊關系，讓學生通過測量、計算以及相互交流，得到三角形的任意兩邊之和大于第三邊的定律，進而掌握該知識點。

采用科學教學方法? 在小學數學實驗教學過程中，需根據教學內容的不同，采用合適的教學方法，避免出現盲目實驗的現象。如教學“可能性”相關知識時，教師可通過演示型實驗教學來完成，利用兩個骰子讓學生猜想同時拋出后所得點數之和共有哪些情況，引導學生思考并說出對應的答案，然后提問：如果拋出30次骰子，哪種情況的點數出現的次數多？此時學生便會有不同的答案。為驗證學生的猜想，教師可進行演示操作，同時拋出兩個骰子，讓學生觀察并記錄下出現的點數，最后自己再動手操作，驗證猜想。

另外，還可以采用多媒體模擬實驗教學方法，以“相遇問題”為例，教師可通過動畫短片，以可視化的形式將兩個人或者兩輛車相向行駛的過程展現出來，構建動態化教學情境，借助模擬實驗幫助學生理清路程、速度、時間等數學要素之間的關系，進而掌握此類問題的解題技巧。

加強基礎設施建設? 小學數學實驗教學的順利開展，需要依托完善的教學設施，所以必須加強基礎設施建設。一方面，學校領導應提高對數學實驗教學的重視力度，重視實驗室建設，在做財政預算時將數學實驗教學所需經費考慮在內，提供資金保障[6]。根據各年級學生人數及實驗教學實際需求，配備相應的實驗器材，加大實驗室的運維管理力度，要求師生在實驗過程中愛護各類器材，并及時對老舊、故障器材進行更新和替換。另一方面，要科學編寫教材，收集優秀課例，為數學實驗教學的順利開展提供資源保障。各小學需立足于數學教學實際情況，在實驗教學實踐中不斷總結經驗，綜合實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗器材等因素，編寫與學校實際和教學需求相符合的教材。學校還需對本校及本地區學校的優秀數學實驗課例進行收集，整合網絡教學資源，供數學教師研究和學習，對科學、高效的實驗教學課例加以推廣和改進，在實踐操作過程中提升數學教學質量。

5 結語

數學實驗對于小學數學教學效率和教學質量的提升具有促進作用，有利于學生理解、掌握并運用數學知識，有利于小學數學教學改革的推進。數學教師應充分認識到實驗教學的優勢，轉變傳統教學理念，加大研究力度，借鑒其他優秀課例，科學地開展實驗教學，以有效提升教學質量。

參考文獻

[1]王華峰.實驗教學在小學高年級數學教學中的作用分析[J].新課程導學，2015（9）：71.

[2]吳靜.小學數學實驗教學的問題與對策：以“圖形與幾何”領域為例[J].教育研究與評論：小學教育教學版，

2017（2）：58-62.

[3]陳瑞國.小學數學實驗教學實踐與體會[J].課程教育研究，2016（7）：139.

[4]趙麗.試析數學實驗在小學數學教學中的運用[J].新課程研究，2018（12）：80-81.

[5]孫樹華.對小學數學實驗教學的思考[J].中國教育技術裝備，2017（17）：137-139.

[6]鄭順娣.小學數學實驗教學的實踐與思考[J].小學教學參考，2018（8）：62-63.