“智慧游考”實(shí)踐研究

林菁

摘? ? 要：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)核心要素凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量探索“智慧游考”之路。在往復(fù)的研究調(diào)整中，致力于提高課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，改進(jìn)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);評價(jià)改革;游考

在全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的社會背景下，傳統(tǒng)教育評價(jià)方式已不能達(dá)到教育質(zhì)量要求，不能全部滿足現(xiàn)實(shí)的需求以及適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。特別是小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不高，傳統(tǒng)的紙筆測試往往忽視學(xué)生的思維過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

為更加深入地了解學(xué)生的個(gè)性化思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展，建立基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，于2014學(xué)年取消了低年級期末紙筆測試，開展了以模塊游考的方式對低年級學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢測的嘗試。

一、現(xiàn)狀分析，直擊游考核心問題

目前，校園里熱熱鬧鬧地進(jìn)行著各類的“游園”“闖關(guān)”等活動。這些都是“游考”嗎？游考的正式稱法叫做“非紙筆測試”，主要是借助游園會的情景，將一學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入形式多樣的游園活動，讓孩子們在快樂的模塊闖關(guān)活動中，增長知識、培養(yǎng)能力、鍛煉膽量、學(xué)會交往，全方位的考察孩子各方面能力。跟傳統(tǒng)書面考試相比，“游考”側(cè)重于表現(xiàn)性評價(jià)，既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果水平，還能展現(xiàn)學(xué)生成長的過程狀態(tài)。

二、實(shí)施操作，把握游考核心要素

（一）探索游考研究路徑

為落實(shí)游考評價(jià)改革，學(xué)校成立了游考領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科教研組為單位來細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評價(jià)數(shù)據(jù)分析制定學(xué)期模塊教學(xué)目標(biāo)。游考操作流程大致相同，首先都是明確評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，其次確定評價(jià)的內(nèi)容，再者設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，最后得出評價(jià)結(jié)論。區(qū)別就在于：如果在評價(jià)任務(wù)的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科能力的緊密性，在過程中更多關(guān)注教師;如果對任務(wù)的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)要求較高，追求創(chuàng)設(shè)有意義的活動任務(wù)，任務(wù)設(shè)置上關(guān)注中心是學(xué)生。

（二）年級組老師全情投入

1.從學(xué)科關(guān)鍵能力到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖說是游考，但每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都很巧妙。重點(diǎn)關(guān)注4-6年級學(xué)生普遍存在的學(xué)科能力短板，再依據(jù)課標(biāo)緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將重要的學(xué)科知識點(diǎn)和薄弱的學(xué)科關(guān)鍵能力點(diǎn)都設(shè)計(jì)在關(guān)卡中，這樣的游戲考試，不是不要成績，而是要高質(zhì)量的成績，讓學(xué)生在游戲中完成測驗(yàn)，在游戲中進(jìn)行思維碰撞，有益于孩子的身心發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.巧設(shè)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)潛能

為了創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的游考環(huán)境，腦洞大開的低年級組的所有學(xué)科老師們加班加點(diǎn)，從設(shè)計(jì)活動方案，到布置場地、準(zhǔn)備器材，全力以赴。他們把游考的內(nèi)容進(jìn)行了整合，將音、體、美等課程的測試內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)融合，將學(xué)科的知識技能與能力素養(yǎng)融合，將隱性思維在游考的過程中顯性化，將動手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行為習(xí)慣、合作參與的過程性檢測游戲化。

（三）管理游考過程，開展考前培訓(xùn)

在游考過程中，考官需明確角色，在評價(jià)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并不斷收集數(shù)據(jù)以便進(jìn)行分析。這個(gè)過程中測評人員需合理運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)記錄表，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，忠實(shí)記錄，體現(xiàn)學(xué)生水平與差異。

首先，教導(dǎo)處組織學(xué)科教研組就游考活動進(jìn)行了指導(dǎo)，所有老師積極學(xué)習(xí)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使本次評價(jià)目標(biāo)清晰、任務(wù)設(shè)計(jì)合理、評價(jià)結(jié)果公正。

緊接著，學(xué)校召開學(xué)業(yè)水平評價(jià)家長考官培訓(xùn)會，我們特別邀請了家長志愿者們來做主考官，教導(dǎo)處就游考活動做了具體安排，各學(xué)科負(fù)責(zé)主任和老師向家長志愿者們詳細(xì)介紹了游考注意事項(xiàng)、游考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，家長們認(rèn)真聆聽，仔細(xì)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，為游考活動的順利開展保駕護(hù)航。

另外，通過活動邀請函等形式由班主任告知學(xué)生游考注意事項(xiàng)。游考，不僅僅考知識，更側(cè)重于學(xué)生能力的考查。學(xué)生將在游考中一對一面對考官，要有足夠的勇氣和實(shí)力，才能從容答題，應(yīng)對自如。游考過程中以小組為單位，組長帶領(lǐng)小組成員有序到各個(gè)考場闖關(guān)，組織紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)合作精神也得以體現(xiàn)。游考，考的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉的是應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等。

三、結(jié)果運(yùn)用，分析游考核心數(shù)據(jù)

通過評價(jià)結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)、教學(xué)要求和評價(jià)目標(biāo)，這三級目標(biāo)還沒真正統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)及評價(jià)有所偏離;教研組長及學(xué)科帶頭人也沒理清楚學(xué)科間的整合點(diǎn)。命題者，設(shè)計(jì)任務(wù)者不了解學(xué)情，沒有參與目標(biāo)制定和本年級教學(xué)工作，無法把握標(biāo)準(zhǔn)。

后期工作中，可指導(dǎo)教研組利用組內(nèi)活動時(shí)間，經(jīng)常帶領(lǐng)組員再讀學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情況，反饋目標(biāo)制定情況并提出有理可依的改進(jìn)點(diǎn)。分單元或者兩兩學(xué)科組合派代表進(jìn)行交流學(xué)科間整合點(diǎn)分解。

評價(jià)既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。我校以游考評價(jià)改革為抓手，在每次的游考后，都進(jìn)行總結(jié)與反饋，再進(jìn)行評價(jià)與教學(xué)的調(diào)整與完善;重新進(jìn)入下一輪的游考，下一輪的調(diào)整與改進(jìn)，如此往復(fù)循環(huán)。以評價(jià)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，促使學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)入良性循環(huán)。

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