學前教育中音樂教學游戲化策略探索

摘? ? 要：幼兒園音樂教學的游戲化，即“玩中學”在幼兒音樂教學中的具體實踐，通過教學設(shè)計把音樂教學場景轉(zhuǎn)換成幼兒生活經(jīng)驗層面的故事、生活或游戲等情境，再把所授音樂經(jīng)驗在幼兒扮演角色進行音樂活動的過程中進行賦予。在教學實施過程中，圍繞歌詞內(nèi)容感受、音樂旋律感受、以及幼兒藝術(shù)心理表現(xiàn)展開，進而激發(fā)幼兒思維實現(xiàn)“玩中學”目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂教學;玩中學;游戲化

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，我們結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的幼兒學習與發(fā)展的特點，運用通過直接感知、實際操作和親身體驗，能夠在做中學、玩中學、生活中學這一理念，做到讓課程回歸幼兒，給孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導幼兒主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。我們在幼兒園音樂教學的游戲化方面做了一些探索研究。

一、音樂教學游戲化的理論

游戲化的核心價值就是變“要我學”為“我要學”，或是“將教師預設(shè)的教學目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變含F(xiàn)實的努力學習目標”。游戲化音樂教學活動目標更強調(diào)學科素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和人格素養(yǎng)三者的結(jié)合。游戲化音樂教學活動流程設(shè)計一般遵循：故事一一動作一一音樂一一其他來展開。在游戲化音樂教學活動中，激發(fā)幼兒學習需求的游戲規(guī)則主要可以劃分為音樂本身的技能游戲、普適性的體能游戲和智能游戲三種，但這些規(guī)則的嵌入往往需要觀察模仿、探究創(chuàng)造、解決問題學習、團隊協(xié)作學習等四個方面促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

二、游戲化音樂教學活動設(shè)計階段的策略

1、音樂作品選擇設(shè)計階段

教師必須熟悉音樂作品本身的音樂知識，明確歌曲的節(jié)奏與節(jié)拍才能更準確的制作合拍的動作，更明確樂曲中重難點，才能在實施中依據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時的調(diào)整難度;明確歌曲的旋律與定調(diào)才能更精準的示范;明確歌曲的速度才能以適宜幼兒的速度示范，并在適宜的速度中讓幼兒獲得拍點;明確歌曲的句段才能讓幼兒合句段做動作;明確音樂的層次與情緒才能根據(jù)音樂作品本身的結(jié)構(gòu)層次特點與情境相鏈接，將作品的情緒特點與情境融合。

2、教學場景化設(shè)計階段

情境的設(shè)計決定了幼兒的投入程度，情境越豐富越真實幼兒越投入，因而在情境的設(shè)計中可使用多種媒體手段，是場景更加真實更加豐富有趣。同時，情境不僅只出現(xiàn)在導入的環(huán)節(jié)作為背景引入，教學過程中的所有環(huán)節(jié)中情境都要貫穿始終，每一個環(huán)節(jié)都有要使用不同的手段使幼兒維持在情境中的思維。

3、應用經(jīng)驗傳授設(shè)計階段

對于音樂的合拍設(shè)計是重點。在動作設(shè)計中，動作更要簡潔、鮮明，對于二拍子、四拍子的作品可以一拍一動甚至兩拍一動。而在歌唱教學中，教師可控制自己的嗓音，以強調(diào)重拍的形式讓幼兒獲得拍點，且在動作的設(shè)計中強調(diào)在重拍處拍點，更容易使幼兒接受和學習。

三、游戲化音樂教學活動實施階段的策略

1、觀察幼兒靈活調(diào)整教學計劃

游戲化音樂教學活動設(shè)計中，有許多預設(shè)的環(huán)節(jié)在實施時并不能達成，幼兒的經(jīng)驗、個性不同，活動的效果也不同，當計劃與實施發(fā)生沖突時，注重觀察幼兒的經(jīng)驗，了解幼兒的思維，清楚幼兒的重難點所在，依據(jù)幼兒的表現(xiàn)靈活的調(diào)整計劃。

2、游戲化情境貫穿始終

游戲化音樂教學的活動中幼兒自主的角色游戲需要落實每一環(huán)節(jié)并且貫穿活動的始終，在活動設(shè)計中，故事的講述或情境的導入一定要考慮自主角色游戲的規(guī)則，在活動的進行中不斷的暗示幼兒，才能使幼兒有能力自主表現(xiàn)。

3、教師示范形象及時引導幼兒

教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)綜合運用提問、示范、提升幼兒目標意識。讓幼兒清楚自己該干什么，從內(nèi)容的感受到音樂經(jīng)驗的主動獲得，使幼兒的經(jīng)驗得到提升。因而活動中示范是重點，標準、形象是示范的基本要求，同時要根據(jù)歌詞的類型以不同的形式回顧總結(jié)，引導幼兒以觀察的形式自主發(fā)現(xiàn)問題。引導幼兒按給定的速度和音調(diào)歌唱，針對重難點部分及時加強示范。關(guān)于角色游戲的示范以一個角色的形式進入游戲示范，或以故事的旁白身份指導游戲。

4、教師融入情境伴隨幼兒賦予經(jīng)驗

在游戲化的教學中情境的設(shè)計是一個立體的設(shè)計，從前的故事選取、作品編排到實踐中教師的語言、語氣、動作、圖示的運用，都是情境設(shè)計的環(huán)節(jié)，其中不斷對自身角色定位，讓自己活靈活現(xiàn)的掌握每一個角色的特性，始于模仿，而終以自然的狀態(tài)，隨時靈活的運用，游戲化的情境需要教師變成情境的一部分，隨情節(jié)的變化而變化，而不是機械的“表演”。教師以情境為依托，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，尊重幼兒的想法，靈活調(diào)整計劃設(shè)計，帶領(lǐng)幼兒有目的，有思維，有想象的“玩”，賦予幼兒音樂經(jīng)驗及其他有益的經(jīng)驗。

四、結(jié)論

本文根據(jù)實踐經(jīng)驗給出了關(guān)于幼兒園音樂教學游戲化在教學活動設(shè)計階段、教學活動實施階段的策略和建議。可見，游戲化音樂教學活動應當從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，了解幼兒的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，同時教師教學設(shè)計要貼近幼兒生活，才能更好的挖掘幼兒的內(nèi)在動力，讓游戲化的音樂教學活動更好地為幼兒學習服務。

參考文獻：

[1]曹玉梅. 做中學玩中學——課題《幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究》研討活動有感[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2015（12）.

[2]許卓婭.我學習我成長我快樂--第八屆全國幼兒園音階教育觀摩研討會熱點議題答問[J].幼兒教育，2013：10—12.

[3]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設(shè)計[M].南京：江蘇風凰教育出版社，2014：124-152

[4]余飛清.幼兒音樂游戲化教學探析[J].當代教研論叢，2018（03）：138.

作者簡介：宋心蕊（1984-），女，北京市人，幼兒園高級教師，研究方向為學前教育。