高中語文核心素養的提升與培育路徑淺析

宋東芳

【摘 ?要】語文是人文社會科學的一門重要學科，是人與人之間相互溝通交流的工具，它既是實用工具又是文化藝術，更是人們用來累積與拓展精神食糧的一門學問。高中語文尤其重要，它可以進一步提升學生的語文素養，使學生具備一定的語文應用能力與審美能力以及探究能力，相對于大學語文以及更深造詣的文學，高中語文在人的一生中具有堅實的基礎作用。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;提升;路徑

語文是一門內涵豐富的學科，其中積極努力的學習態度、優秀良好的學習習慣以及堅韌不拔的學習品質在語文學習中都起著重要的作用。有一部分高中語文教師認為語文教學很吃力，其實這主要就是因為沒有掌握正確的教學方法。本文就如何提升高中學生語文核心素養以及提升高中語文核心素養的培育路徑做一下闡述，供諸位一線高中語文教師參考。

一、利用自主閱讀，提升語言敏感思維能力

在高中語文教學實踐中，教師不僅僅要教授學生課本上的知識，還要根據高中生的身心發展特點，為學生合理布置課外閱讀書籍，使學生在閱讀過程中，逐漸了解一些全新的知識點以及一些社會人文等現象，這樣會使學生對閱讀產生興趣。學生產生一定閱讀量后，自然就會達到量變到質變的飛躍，書讀的多了，自然語言敏感度就增強了，語言敏感思維自然而然得到提升了。

例如，適合高中生閱讀的書籍，首推路遙《平凡的世界》，其次《巴黎圣母院》《史記》《歌德談話錄》《悲慘世界》《飛鳥集》也都可以。《平凡的世界》被譽為茅盾文學獎皇冠上的明珠，是激勵一代代青年人的偉大經典巨著。故事最開始，故事的主人公孫少平正好處于高中時代，只是那是上個世紀70年代的事情了，距今已經整整45年了，學生可以通過這本書了解到近半個世紀之前的高中學生是如何生活的，進而將同為高中學生的學習生活進行對比，明白那個時候學生學習的不易，以及那個時候學生學習與現在學生學習在硬件軟件各個方面都是不可同日而語的，從而更珍惜現在的幸福生活。這本書由于在時間維度以及人生階段方面都與現在的高中學生相吻合，所以對于高中學生來說是一本很好的課外書籍范本，學生通過對這本書的閱讀在有所感悟之后，會更深切地提升語言敏感思維能力，畢竟語言敏感思維能力也是語文核心素養中重要的一環。

二、構建優良 教學情境，提升自主學習能力

優良語文教學情境的構建，對學生語文核心素養的提高有良好的促進作用，它可以提升學生自主學習的能力。教師在高中語文教學實踐中，應注重學生學習主動性的培養，高中學生雖已具有相當成熟的思維方式，但仍舊處在思維成長期，教師需要富有創新意識，嘗試構建適合高中學生身心發展特點的教學情境，只要創新，自然會激發學生的學習主動性，從而提升課堂教學質量。

例如，在《再別康橋》教學中，這是徐志摩經典的寫景抒情詩，全詩文筆優美流暢，意境動人，這首詩是徐志摩第二次回到曾經留學過的英國劍橋大學面對康橋有感而發的，其抒發的情感有三，其一為對康橋的留戀之情，其二是對康橋的惜別之情，其三是理想破滅后的傷感之情。學生在讀到這首詩的時候，一定會被這首優美富有韻味的詩感染，進而對這首詩的創作背景以及對這首詩創作的所在地產生興趣，就此教師可引導學生對于詩歌背后的故事進行系統的學習。學生也可以利用多媒體進行自主查詢，查詢內容是關于英國劍橋大學校園以及康橋的視頻圖片，使學生對創作背景有一定認知。這是在對一篇詩歌的學習上引申出其他知識點的學習，從而提升了學生自主學習的能力。

三、定期組織評比，提升審美能力

教師在教學實踐中，可以班級為單位，定期組織語言能力的評比活動。其展開形式可以是利用學生寫作文來完成，教師將全部學生的作文收集起來，可以采用自評、師評以及學生互評的方式，通過比較使學生明白什么樣的作文寫的文筆優美、語句通順;什么樣的作文寫的語言不通，詞不達意。這樣可以使學生知美懂美，最終提升其審美能力。

例如，教師可以擬定一個主題作為作文題目，比如——我心目中的袁隆平爺爺，這就是一個很好的寫作素材。學生可以描寫袁隆平爺爺通過夜以繼日的刻苦鉆研，終于研發出高產水稻，為祖國人民創造了巨大的財富，使人人都可以吃飽飯了。教師將全班學生的作文統一批閱后，選出最好的幾篇作文，然后讓學生對這幾篇優秀作文進行自評與互評。自評的學生要說出本文的優點以及不足之處，互評也一樣，需要互相指出對方作文中值得肯定的地方，同時也要指出對方作文中需要改進之處，通過評定選出一、二、三個等級。最后教師讓這幾篇作文的作者在班級內對該作文進行朗讀，使學生對優秀作文進行再次賞析，從而提升學生的審美能力。

四、拓展教學維度，促進文化傳承與塑造

教師在進行拓展教學訓練設計時，首先需要注意對于訓練內容的精準選擇，要注意其豐富性以及內涵性，同時教師還應為學生提供更為廣泛的實踐認知機會，以及課堂辯論機會和實踐操作機會。教師還可結合高中學生的身心發展特點，為學生制定專屬的教學訓練，可以將民俗民生方面的知識點融進教學實踐中。這些知識點涵蓋內容廣泛同時又具有民族色彩，在文化傳承方面具有建設性的指導意義，這些都可為提升學生的核心素養做好準備。

以《林教頭風雪山神廟》為例，這是中國四大名著《水滸傳》的經典橋段，具有很強的歷史意義與研究價值，教師可以指導學生熟讀本篇課文的基礎上，對《水滸傳》進行閱讀，這樣可以使學生在熟悉林教頭風雪山神廟的前因后果，以及八十萬禁軍教頭豹子頭林沖最后的人生歸宿。學生通過對這篇課文的學習，以及對整篇《水滸傳》的閱讀，可以對歷史進行理性傳承，并且可以以現代人的眼光對豹子頭林沖的人物性格進行重新塑造，這些都是教師有效引導學生拓展認知維度后起到的良好效果。

五、合理穿插評價，活躍氛圍，促進學生能力發展

評價是高中語文教學中最為重要的教學手段，在高中語文教學中合理地穿插評價能有效活躍課堂氛圍，促進學生能力發展，同時也有助于實現學生核心素養的提高。高中階段的學生對教師的評價十分在意，一個肯定的評價不僅能夠增加學生的學習信心，還能讓學生對學習更加感興趣，這對于高中學生來說是十分重要的鼓勵，能促使學生在課堂教學中更加活躍，更加積極主動地回答問題，積極主動地進行學習，有效營造良好的課堂氛圍。例如：實際的教學中，我提出問題：你有想過別人沒有想到的事物嗎？這時一位學生舉手回答，在回答后我會對其進行表揚，如：這位同學回答的真棒，想法真是太棒了，還有哪位同學有其他的想法嗎？這種情況下學生能夠因為想要受到表揚而快速進入思考狀態，并且一個個都舉起手想要回答問題，以此活躍課堂氛圍，實現學生能力的發展。同時也能夠確保學生核心素養水平的提高，確保學生語文學習的有效性，促進學生綜合素質的提高。

六、結語

目前，就我國高中語文教學的現狀來看，需要注重對學生語文核心素養的培養。教師需不斷地豐富培育方法，增強培育手段，在核心素養培養方面需要進行綜合性考量，制定完整的教學計劃以及教學訓練模式，旨在全面提升高中學生語文賞析能力以及審美能力，最終達到提升高中學生核心素養的目的，促進學生語文學習的發展。

參考文獻：

[1]康義平.高中語文核心素養的提升與培育路徑淺析[J].課程教育研究，2019（37）.

[2]牛清.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].名師在線，2019（21）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）