小學(xué)家?；诱n外閱讀實踐的探索

向群

摘要：家校互動即家校合作，是當(dāng)前順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展而衍生出的一種新型合作教學(xué)模式。其旨在通過學(xué)校與家庭的雙重合作，實現(xiàn)促進(jìn)孩子各方面共同發(fā)展的理想教育目標(biāo)。而在小學(xué)教育階段，課外閱讀通常在很大程度上決定著孩子對知識面的掌握度以及其自主學(xué)習(xí)能力的高低。因此，學(xué)校與家長務(wù)必要深刻意識到培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣與能力的重要性，為其營造輕松愉悅的課外閱讀氛圍，以幫助孩子發(fā)展成為綜合素質(zhì)型棟梁之才，為社會主義的可持續(xù)發(fā)展與人類文明的進(jìn)步做出杰出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：家?；?課外閱讀;小學(xué)語文

從綜合的角度來看，課外閱讀是學(xué)生對課內(nèi)知識的梳理與補充。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能僅局限于課堂中，教師與家長均應(yīng)深刻意識到課外學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的重要性。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)很有必要，而家校合作與家?；觿t是培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的一大重要途徑。因此，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的課外閱讀能力，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。本文就小學(xué)家校互動課外閱讀實踐進(jìn)行全面性探究，并作如下相關(guān)總結(jié)。

一、家?；訌娀囵B(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識

意識決定人的行為。簡單來說就是人會根據(jù)大腦的指令意識作出相應(yīng)的動作或行為。即要想從真正意義上提高小學(xué)生的課外閱讀能力，首先務(wù)必要深化師生以及家長的課外閱讀意識，強化其對課外閱讀的重視度。應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需求，越來越多的企業(yè)單位注重人才的綜合素質(zhì)。由此可見，僅將教學(xué)重心完全放在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過強化小學(xué)生的課外閱讀能力，不僅有利于助其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，同時還能在強化其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷拓展其閱讀面與知識面，走向綜合素質(zhì)全方位發(fā)展的良好道路。

例如，各小學(xué)語文教師可依據(jù)學(xué)生的具體家庭情況合理安排時間召開以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力為主題的家長會，并在會上著重向?qū)W生與家長宣傳課外閱讀的積極作用與重要性，令家長意識到課外閱讀的正面意義，激發(fā)其與學(xué)校共同合作督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動力。除此之外，各小學(xué)語文教師還可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信工具（QQ、微信等）的作用，通過建立家長交流群等措施積極向其宣傳學(xué)校就如何提高學(xué)生課外閱讀能力所提出的措施與策略，以促使其能夠主動督促學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自身的課外閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

二、家校互動以營造良好的課外閱讀氛圍

良好的課堂閱讀氛圍是成功實現(xiàn)理想閱讀教學(xué)效果的一半。處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂，不難看出，枯燥乏味又了無生趣的氛圍時常令學(xué)生難以集中注意力，甚至昏昏入睡。尤其對于孩童時期的小學(xué)生來說，閱讀課堂氛圍的優(yōu)劣性往往在很大程度上決定了他們的閱讀積極性。而課外閱讀亦是同樣的道理，倘若家長只一味地在旁監(jiān)督學(xué)生一字一句地照本宣科，導(dǎo)致閱讀氣氛緊張壓抑，不僅難以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，甚至還有可能使其產(chǎn)生逆反或排斥心理，那么課外閱讀便失去了應(yīng)有的意義。由此可見，要想提高小學(xué)生的課外閱讀效率，營造良好的課外閱讀氛圍亦相當(dāng)重要。

比如，各小學(xué)語文教師可在家長交流群中為家長給孩子營造輕松愉悅的閱讀氛圍支招：（1）投其所好——根據(jù)孩子的興趣愛好選擇課外閱讀書籍或依據(jù)孩子的性別來為其挑選其可能喜歡的課外書籍;（2）共同閱讀——家長可與孩子一同閱讀，并在孩子閱讀完一段文字后給予其適當(dāng)性的鼓勵，以不斷強化孩子的閱讀信心和閱讀興趣;（3）閱讀探討——家長可在聆聽孩子閱讀完部分課外書籍的內(nèi)容時，趁熱打鐵提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的探討點或問題點并與孩子共同討論，促使其能夠主動繼續(xù)在書籍中通過閱讀來找尋答案。通過上述方式，不僅營造了良好的課外閱讀氛圍，同時還在無形中拉近了家長與孩子之間的距離，增進(jìn)了親子感情。

三、家校互動巧妙激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，這句話所蘊含的哲理在小學(xué)課外閱讀中得到了充分體現(xiàn)。孩童時期的學(xué)生，注意力難以集中，時常出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，不管做什么基本都以個人興趣為主。所以，要想從真正意義上促進(jìn)其課外閱讀能力的有效提升，就需要教師和家長能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理以及閱讀特點“對癥下藥”，有針對性地激發(fā)其課外閱讀興趣，那么對其課外閱讀能力的培養(yǎng)自然事半功倍。

譬如，教師可指導(dǎo)家長根據(jù)自己孩子的性別來挑選課外閱讀材料：女孩子通常喜歡《安徒生童話故事》等書籍，男孩子則通常較喜歡《西游記》《哈利·波特》等冒險刺激類的書籍，因此家長可以有針對性地為孩子選材閱讀，以進(jìn)一步激發(fā)孩子們的閱讀興趣。除此之外，教師還可指導(dǎo)家長為孩子選擇圖文并茂的課外閱讀書籍，使孩子能夠在閱讀遇到暫時無法理解之處時通過對配圖的研究而得出答案，由此不僅能夠降低孩子的閱讀難度，同時還有利于在此基礎(chǔ)上不斷激發(fā)其進(jìn)行閱讀探究的積極性，有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一大重要內(nèi)容。通過課外閱讀不僅能夠拓展小學(xué)生的知識面，同時還有利于在一定程度上優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求以及社會發(fā)展的需求，教師與家長應(yīng)予以高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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