多角度實現高品質高中數學課堂的創建

李富軍

摘 ?要：以往灌輸式的教學方式已經無法滿足當前學生的成長需要，也不能有效地提高學生對數學知識的學習成效，為此，為了真正地實現高品質數學課堂的創建，召喚學生學習數學知識的活力，一線高中數學教師有必要從導入環節就開始進行優化設計，并引入實驗教學和問題教學，以便最大限度地利用課堂教學的時間，提升學生對數學知識的學習質量。

關鍵詞：高中數學;導入;實驗

縱觀當前高中數學課堂，通常以教師教授為主，學生只占據課堂中的客體位置，單向地接受來自教師灌輸的知識，顯然，這樣的教育方式，不僅會大大消磨學生對數學知識進行學習的熱情，也會阻礙學生數學思維的發展，挫傷學生進行數學知識探究的動力，有效數學課堂的建構也就遙遙無期了。所以，為了從根本上改善這一情況，切實地打造高品質的數學課堂，一線教師有必要從學生的實際情況出發，增添課堂教學中的趣味性和生動性，以便學生在靈動的數學課堂中感知到這一學科的魅力，從而在主動探究中提升學習的效果。

一、設定有效導入，引人入勝

課堂導入環節是新課帶給學生第一印象的環節，在實際的課堂施教中，如若教師所設定的課堂導入環節有趣、活潑，那么也會為學生帶來積極的印象，促使學生在這一印象的支持下，主動地走進數學課堂，而當教師所設定的導入形式陳舊、無趣時，學生也會相應地產生消極的印象，從而持有排斥的態度進入數學課堂，以至于降低學生學習數學知識的熱情，不利于教師打造高品質的數學課堂。所以，為了讓學生在課堂的開始就對學習的數學內容產生積極的情緒，教師有必要進行導入環節的優化設計，進而為有效施教奠定基礎，讓學生在靈動、積極的導入中，迅速地進入學習狀態。

例如，在《空間幾何體的結構》中，教師就能夠通過有效的導入設計，抓住學生的目光，讓學生將注意力聚焦在本節課上。具體來說，在課堂的開始，教師可以為學生展示一些世界的經典建筑，并向學生詢問這些建筑美不美，在學生對這些建筑進行賞析的同時，教師再為學生提出“這些建筑為什么能夠給人帶來視覺上的美感體驗呢？”的問題，讓學生陷入沉思。在學生嘗試性地說出一些答案后，教師為學生引入“幾何體”“空間幾何體”的概念。之后，教師再向學生提出“這些列舉的建筑物是由哪些幾何體組成的呢？”“基于觀察，你能根據哪種標準對這些空間物體進行分類呢？”等問題，在學生進行思考后，教師順勢為學生引入本節課的內容，讓學生帶著問題進行本節課的探究，從而增強學生學習本節課的欲望。

可以看出，數學教師利用媒體技術進行趣味性的課堂導入設計，能夠在一開始就產生引人入勝的效果，讓學生沿著教師的腳步，一步步地進入數學課堂中，主動地進行數學知識的建構。

二、強化生活聯系，引導應用

數學學科的實踐性決定了這一學科與實際生活之間的關系是緊密的，在向學生教授數學內容時，教師也能夠直觀地認識到在教材當中隨處可見生活元素，在生活中也處處充滿了數學的影子。所以，在進行數學內容的講解中，教師有必要利用生活元素進行數學知識的講解，降低學生對數學知識的陌生感，以便學生能夠從自己熟悉的事物出發，切實地感受到數學知識與生活之間的密切關聯，從而主動地建立生活化的數學意識，在生活中也養成利用數學知識解決問題的良好習慣，提高對知識的應用能力。

例如，在《函數模型及其應用》中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，建立飽含生活氣息的數學課堂。在課堂的開始，教師可以基于函數模型及其應用的相關內容，闡述一些生活化的情境，讓學生透過這些情境認識到函數模型知識在生活中的實際應用情況，以便學生在肯定函數模型知識的實用價值中，提高學習的興趣。在具體展開施教的環節，教師也可以利用一些生活問題的解決，向學生講述這部分內容的應用方法，使得學生在教師所舉例題中也能夠深刻地感受到生活氣息，切實地認識到如何將《函數模型及其應用》中的知識應用在實際生活中。在教師為學生講解了本節課后，教師也可以結合學生的生活經驗，為學生提出一些生活化的習題，引導學生利用所學進行這些習題的解答，進一步強化學生對知識的應用能力，促使學生完成對本節課知識的內化。

顯而易見，教師引入生活化的元素，能夠營造課堂中的生活氣息，強化學生的應用意識，從而引導學生完成對數學知識的內化，提升教育質量。

三、實施差異教學，因材施教

在向學生教授數學知識后，教師能夠發現，不同的學生對于知識的學習效果是存在差異的，有的學生能夠較快地認識到教師所講解的內容，而有的學生則需要教師更進一步地指導，才能夠完成對這部分知識的學習。而形成這一現象的原因，與學生自身的智力發育方向和發育水平有著莫大的關聯，但是，在以往的數學課堂中，教師都將造成這一現象的原因歸結于學生自身的學習態度，顯然，這種想法無法真正地減小學生之間的差異，甚至會讓部分學生削減學習數學知識的信心，從而降低學習的品質。所以，為了有效地滿足不同學生對于數學內容的學習需要，使得學生都可以在數學課堂中有所提升，教師可以為學生進行差異學習任務的安排，以便在因材施教中提升教學的效果。

例如，在《基本算法語句》的教學前，教師可以先基于算法語句的基本內容，向學生提出一些簡單的問答題，以便結合學生的回答，對學生的數學知識儲備量以及學生的數學知識學習能力進行判斷，并以此作為學生分層的依據。其次，結合對學生情況的分析，教師進行分層，如對于算法和算法程序等內容有較好學習能力的學生，教師設定其為“提高層”，而對這部分內容學習能力較弱的學生，教師設定其為“基礎層”。緊接著，根據學生的不同分層，教師進行學習任務的差異性安排，如對于“提高層”，教師設定引導學生正確寫出輸入語句、輸出語句、賦值語句的任務，而對于“基礎層”，教師設定讓學生了解這些語句作用的任務。這樣，不同的學生都可以在和自身數學知識學習能力相匹配的學習任務中進行學習，從而在不削減學習興趣中真正地提高學習的質量。

總而言之，高效數學課堂的建構是一個長期的過程，所以，一線的高中數學教師應當在不斷挖掘教學方法中，創建完整的教育體系，從而促進高品質數學課堂的生成。

參考文獻

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[2] ?郭文.打造高中數學高效課堂 ?提升數學教學質量[J].西部素質教育，2017，3（23）：239.