初中物理高效課堂的教學實踐

李永賓

摘 ?要：在整個學校教育教學體系中，課堂是最基本的單位和組織形式，承擔著向學生傳授知識、方法和技能的重要使命，所以課堂教學的有效與否直接關系和影響到教育的整體質量和學生的全面發展。由此可見，構建高效課堂至關重要且刻不容緩。本文將結合教學實踐經驗，從重視學生主體地位、組織開展合作探究、發揮物理實驗作用三個維度出發，分析構建初中物理高效課堂的基本方法和有效策略。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;教學實踐

高效課堂是課堂教學的理想狀態，也是有效課堂的拓展和升級。在高效課堂下，學生有充足的學習空間和探究機會，可以發揮自身的主觀能動性，展現自身的學習潛能，獲得知識、情感與能力的全面發展。所以說，廣大的初中物理教師要提高對高效課堂的重視程度，積極轉變觀念、更新思想，結合物理學科特點和學生學習情況來探索科學、創新的課堂教學方法和策略，以實現物理課堂教學的全面轉型，為學生帶來新的學習感受，從而收獲理想的教學效果。

一、重視學生主體地位，發展學生探究思維

學生是學習和教學過程中的主體，課堂教學只有實現了這一點，才能夠展現和發揮學生的主觀能動性，促進學生的深度、高效學習，從而助力高效課堂的構建。因此，初中物理教師應當轉變過去“以師為本”的思想觀念，真正做到以學生為中心，適當減少課堂教學中單純知識講授和灌輸的時間，重視學生的主體地位，給予學生充足的學習空間和探究機會，鼓勵學生展開自主學習，發表自己的觀點和看法、提出問題和質疑，有效發展學生探究思維、提升學生自學能力。

例如，在教授有關“牛頓第一定律”這一部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解牛頓第一定律的內容，考慮到學生們現階段的發展情況，筆者在課堂中給予了學生們充足的自主探究空間。上課后，筆者先簡單介紹了本節課程的學習內容，然后，便將時間交給學生，讓學生們獨立分析本節課程的內容，同時從教材中提取關鍵知識點，并對知識點進行歸納。待學生們獨立分析結束后，筆者再讓學生們將自己的學習成果進行展示，借此，筆者來了解學生們的學習情況。這樣，筆者提供過重視學生主體地位，發展了學生的探究思維。

二、組織開展合作探究，豐富學生探究方法

合作是新課程改革明確強調和倡導的教學方法，能夠優化學生間的關系，改善學生學習狀態和方式，促進學生的主動學習和深入探究。因此，初中物理教師應當改變過去統一性的授課方式，堅持并落實合作教學的基本理念。首先，教師需要對全班學生的學習情況進行全面了解，并依據“組內異質、組間同質”的原則來將他們科學地分成4-6人一組的學習小組;其次，教師應鼓勵和引導學生以小組為單位展開討論和交流，豐富學生的學習和探究方法，拓展學生的學習思路，促進學生間的相互學習與互幫互助，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授有關“歐姆定律”時，本節課程的教學目標是讓學生們理解歐姆定律的內容，同時掌握計算的方法，課程中的知識點對于現階段學生而言有著一定的難度，所以，為了優化探究學習的過程，筆者組建了合作探究小組。上課后，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，隨后，筆者再根據課程標準設置探究任務，為學生們設置豐富的探究內容。待學生們探究結束后，筆者會給予各小組展示的空間，將各組的討論結果進行展示。這樣，筆者通過組織開展合作探究，豐富了學生的探究方法。

三、發揮物理實驗作用，促進學生理解知識

實驗是初中物理教學中不可缺少和替代的一部分，在高效課堂的構建過程中發揮著十分重要的作用。因此，初中物理教師需要從過去“重理論、輕實踐”的思想觀念中轉變出來，提高對物理實驗的關注和重視，積極地組織和開展各種各樣的物理實驗活動，并給予學生充足的自主實驗、實踐操作的機會，鼓勵學生自主提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗過程并探究實驗結果，促使學生將理論和實踐緊密聯系起來，有效加強學生對物理理論知識的認知與理解，切實提升學生的實踐探究能力。

例如，在教授有關“串聯和并聯”這部分知識時，在本節課程前學生們已經了解了電路的連接方法，而本節課是在前面的基礎上展開的拓展。上課后，筆者帶領學生們來到實驗室，讓學生們根據自己所畫的電路圖進行實踐連接，親身感受串聯和并聯的特點。隨著實驗探究活動的推進，學生們對串聯電路和并聯電路的特點有了深刻的理解。這樣，筆者通過發揮物理實驗作用，促進了學生的知識理解。

總而言之，高效課堂的創建是教育教學的根本任務和核心目標，也是展現學科教育魅力與價值的重要前提。所以說，作為初中物理教師的我們，不能一直局限于傳統的教學模式之中，而是要徹底擺脫傳統觀念的束縛，把握課程改革的基本趨勢和要求，結合學生的認知結構和學習特點，通過重視學生主體地位、組織開展合作探究、發揮物理實驗作用等策略的運用，來推動物理課堂教學的轉型升級，豐富學生的學習體驗，從而真正實現初中物理的高效課堂。

參考文獻

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