商賀艷

摘 ?要：以生動的生活情景激發復習課中學生的學習興趣，以學生熟悉的身邊事物為素材，結合教材內容確定探究主題，設計教學，師生互動，小組合作討論，動手實驗探究，總結歸納，升華提高，最后鏈接中考，反思應用，增強學生的學習興趣，提高實驗復習效率。從真實的生活情境提煉出具有梯度性和開放性的探究任務，讓學生在探究中自主構建知識網絡，從而有效提高復習課的效果。

關鍵詞：初中化學;主題化;實踐探索;探究式教學

如何讓學生在復習課中燃起學習欲望，是我們每一位教師迫切需要思考的問題。知識點的重復再現，外加題海戰術"是初中化學常見的復習方式，學生感覺枯燥乏味，教師也疲倦不堪，教學效果并不理想。探究式教學符合當下教育改革的重點，教師作為引導者，以學生作為主體，通過實驗和討論等方式，幫助學生加強對新舊知識的理解與運用，有效提高學生的自主學習能力、實踐探究能力，學生開發的創新性思維與動手操作能力。

一、轉變傳統的教學思想，樹立以生為本的教學觀念

探究性學習強調的是學生的主體性，注重的是對學生思維能力、探究意識的的培養與發展。教師要轉變傳統的教學觀念，樹立以生為本的教學思想，引導學生從被動的吸收知識、接受知識，轉而自主探索、自主思考、自主交流，將課堂全面歸還給學生，幫助學生形成系統化的化學知識結構體系。如在化學實驗教學中，將實驗的組織權和選擇權交給學生，讓學生自主去收集資料、選擇材料，自主操作，構建自主性實驗教學模式，讓學生通過實驗去檢驗問題、發現問題、探究問題和分析問題，使學生在自主探究中強化認知，大膽創新，培養能力。

二、注重教學的實踐性，培養學生的探究能力

在化學教學中應用探究性學習模式要基于學科的基本規律和學生的認知特點，將教學與學生實際相結合，使知識點生活化、形象化，以強化化學教學的實踐性、應用性。引導學生進行調查研究，讓學生去發現、探索、分析、解決生活中存在的一些化學現象，去增強對化學的情感體驗，提升對化學的敏感度，從而促進學生化學思維和化學意識的形成，為學生系統化的化學知識結構的形成奠定基礎。如在學習“空氣”這節課后，鼓勵學生去調查關于空氣污染的相關調查，去搜集資料、分析問題，去感受生活中存在的化學，一方面，培養學生的收集信息、處理信息的能力，另一方面，調動學生的主體性，培養學生的科學素養。

三、創設情境，提出問題引導探究

探究的第一步就是提出問題，而問題提出的方法在于聯系實際，創設常見情境，提出符合學生認識規律與學習水平的問題，如此激發學生實踐探索與求知的欲望.科學探究需要學生在好奇心的驅使下一步步深入，以復習問題作為引線，讓學生全身心地投入到化學課堂教學活動中來，并且依托現實，有理有據地開展探究。在探究式教學當中，教師要以復習的問題為中心，引導學生自主思考，小組開展討論交流，建立新舊知識的聯系，促進學生積極思考，構建高效課堂。如通過實例引入：我國某個農村中只有一口水源井，全村的居民依靠水源井生存，而從某天開始，村民突然開始相繼暴發疾病，調查發現是水源出現了問題.現在讓我們通過實驗來研究我們日常生活中最常見的水。接著教師可以帶領學生結合教材提出問題：為什么實例中能夠致病的水看起來與平時的水并無兩樣？硬水是什么，硬水和軟水的區別是什么？凈化普通污水需要哪些工具，步驟有哪些等。讓學生提出相關問題，展開課堂的學習，使學生的思維由問題開始調動起來。再如，可以通過復習內容來引入新課。之前教師帶領學生完成了探究使用鹽酸去除鐵銹的實驗：生銹的鐵釘放入鹽酸溶液后去除了鐵銹，而溶液變為黃色。以前也就是當天新知識學習的課堂中，教師又引導學生發現上次課堂上的剩余的溶液由黃色變成了淺綠色.就此現象，學生又可提出問題，帶著強烈的求知欲望與學習興趣繼續課堂教學的進行。

四、鼓勵學生提出假設與猜想主動探究

探究式教學需要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，而在探究的初期，學生還不敢質疑權威，還沒有勇氣提出質疑，此時需要教師及時、適當地鼓勵，讓學生勇敢地對實驗探究提出自己的想法與見解。如剛進入化學課程學習時，有一個關于蠟燭燃燒的實驗，在點燃蠟燭后，火焰分為焰心、內焰與外焰，教師引導學生進行觀察后可以提出問題：火焰的哪個部分是溫度最高的部分？有些學生會認為焰心是火苗的開始，則溫度也會最高;有些會認為內焰最為明亮，則溫度就會最高;還有些認為外焰才是溫度最高的部分。這些都是屬于學生的假設與猜想，教師需要對每一種假設都給予肯定，讓學生能夠根據他們猜想來進行下一步的討論探究，推動實踐學習的進程。

五、設計實驗，開展探究鍛煉能力

對于剛剛接觸化學學科的初中學生來說，設計實驗方案具有較大的難度，此時需要教師進行幫助與提點。教師可以帶領學生閱讀教材，或者設置課前的預習作業給學生，讓學生在課前先行了解課堂內容。或者指導學生通過網絡查閱相關實驗與資料，并且進行交流對比，模仿設計實驗等等。小組內的同學可以進行不同的分工，共同設計出合適的實驗探究方案。例如之前的蠟燭實驗，可以設計實驗過程，利用火柴的梗平放于火焰中，觀察燃燒情況來判斷火焰溫度最高的部位.有了合理的探究方案后，就可以進行下一步，以小組為單位自主開展實驗操作。在進行實驗探究式教學時，教師必須課前教授學生實驗儀器的正確使用方法，與實驗操作中需要做的相關措施。開始實驗后，教師要和之前小組討論過程時一樣，參與到學生的實驗中去，糾正學生的錯誤，解答實驗過程中的疑惑，提點學生完成實驗操作。學生在實踐操作中必須懂得分工合作，安全操作，當實驗失敗或預測出錯時思考原因，養成良好操作與手腦并用的習慣，在不斷的重復與失敗中總結經驗，得出正確的結論與最簡單快速的實驗方法。例如在檢驗蠟燭燃燒后是否產生二氧化碳時，教材提出的方法是：用燒杯罩在火焰之上一段時間后，再將燒杯內倒入澄清石灰水，振蕩過后，觀察澄清石灰水是否變渾濁。然而在真實的實驗情況下，這種方法具有一定的難度，比如燒杯發燙容易發生危險，倒入澄清石灰水的時機也無法確切把握，于是在不斷的重復與思考中，教師的引導與提點下，學生提出了新的方案用以檢測二氧化碳。比如可以在裝有澄清石灰水的燒杯中放一個支架，將蠟燭直接放在杯中點燃，一段時間過后同樣的震蕩，看起是否變渾濁。通過實驗的探究，學生足夠開動腦筋，聯系已有知識發現更多的實驗方法，不僅有助于學生思維的開發，也能帶給學生探究的成就感與喜悅，讓學生的興趣更濃，能力更有提高。

在初中化學復習教學中，教師必須合理開發探究式教學的方法，將教學活動、實踐探究融入課堂，讓學生通過自主實踐、合作學習來培養與發展科學素養。在實踐中完成學習，能夠有效提高學生對于化學這門新鮮課程的濃厚興趣，讓學生更加主動地觀察、動手，由此也能夠提高學生的觀察能力、實踐能力與創新能力。課堂教學中，學生作為主體，教師作為引導者，需結合大量與實際相關的化學類案例，為學生提供豐富有趣的學習資源，讓學生從案例中發現、思考，也能夠學習正確的操作手法，發現化學課程的趣味之處。讓探究式學習的開展生活化，讓探究式教學的成果為學生今后的學習與生活服務。

參考文獻

[1] ?鄭玲玲：新課程背景下中學化學探究式教學模式研究[J]，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（8）.

[2] ?周麗：新課程背景下初中化學探究式教學策略研究[J]，考試周刊，2014（59）.