應用多元教法，提升小學生科學知識學習水平

王星星

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，對于小學階段的科學教師來說，對應的科學知識學習質(zhì)量要求也在不斷提升。為了能夠幫助小學生掌握盡可能多的科學知識內(nèi)容，教師需要整體性分析教材中的科學知識，并針對學生們現(xiàn)實學習中暴露的問題，進行有效的科學教學方法改革。所以，基于科學教師對小學科學教學策略的整體研究，決定應用多元化的教學策略，對學生進行相應的教學指導，以此綜合性提升學生們的科學知識學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元教法;小學科學;知識學習;水平提升

在小學階段的科學知識教學期間，教師需要重點培養(yǎng)學生們的科學學習興趣，以此為基礎有效提升學生們的相關(guān)科學知識學習水平。因此，教師結(jié)合學生們的學習實際，設計與之相關(guān)的教學策略和方法。為此，教師引入大量的信息技術(shù)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生們的科學學習興趣。同時展示相關(guān)實驗探究內(nèi)容，加深學生們的科學知識印象。此外，教師為學生們展示相關(guān)教學情境，引導學生進行綜合性知識學習。并且，設計大量小組合作學習任務，要求學生能夠進行更有效的團隊合作，切實提升其科學知識學習質(zhì)量。

一、引入信息技術(shù)知識，培養(yǎng)科學學習興趣

教師指導學生們學習小學科學知識內(nèi)容期間，需要重點培養(yǎng)學生們的科學知識學習興趣。通過教師長期的教學觀察可以發(fā)現(xiàn)，若是學生們對所學科學知識內(nèi)容充滿興趣和好奇，則會在實際課堂上表現(xiàn)出極強的探索欲望，從而有效提升學生們的課堂學習效率。因此，教師根據(jù)學生們的這一學習特點，希望為其設計相應的教學策略，有效提升學生們的科學知識學習效率。所以，教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，決定為學生們設計信息技術(shù)化的教學策略，希望可以為學生們展示更為綜合性的學習內(nèi)容。有了教師設計的信息化教學內(nèi)容為基礎，在實際課堂教學期間，教師就可更加從容的展示相關(guān)科學知識內(nèi)容，并有效激發(fā)學生們的學習興趣。

例如，教師為學生們講解《水的三態(tài)變化》時，就可采用信息技術(shù)教學策略，為學生們展示更具趣味性的教學內(nèi)容，從而切實提升學生們的科學知識學習興趣。因此，教師結(jié)合多媒體教學設備為學生們設計動態(tài)化教學內(nèi)容，通過采用動畫演示的形式，為學生們展示水在自然界的三種變化形態(tài)，以及不同形態(tài)的變化規(guī)律。教師為學生們展示相關(guān)的趣味性動畫內(nèi)容，可以有效提升學生們的科學知識學習興趣，并使學生在興趣的引導下，獲得更高的學習專注力，從而真正高效提升學生們的科學知識學習質(zhì)量。

二、展示實驗探究過程，加深學生知識印象

在學生們學習小學科學知識的過程中，教師需要為學生們強調(diào)科學實驗對于研究相關(guān)知識的重要性。所以，教師在教授學生們相關(guān)科學知識時，若是可以保證教學效果的前提下，一定要大量進行實驗探究性教學，以此有效提升學生們的科學知識學習水平。在學生們學習科學知識期間，若是教師采用大量的實驗演示教法進行指導，能夠給學生們留下極為深刻的知識學習印象，從而幫助學生們更好地掌握科學實驗的過程，并通過實驗操作的演示，使科學化實驗設計的思想深入學生內(nèi)心。有了教師為學生們設計的相關(guān)實驗流程演示，可以更好地提升學生們的科學知識學習意愿，從而有效提升學生們的科學知識學習效率。

例如，教師在指導學生們學習《聲音是怎樣傳播的》的內(nèi)容時，就可為學生們設計相應的實驗流程，以此加深學生們的知識學習印象。首先，教師為學生們講解相關(guān)的實驗知識，并引導學生們進行初步的知識預習，使學生可以清楚整個實驗的實際流程。而后，教師為學生介紹用到的實驗器材、實驗方法以及實驗原理等知識，使學生對實驗整體有更為科學的認知，盡可能減小科學實驗的誤差。最終，教師為學生們演示實驗操作，并結(jié)合相關(guān)實驗步驟進行評價和分析，使學生當前階段的科學實驗操作更為有效，從而為學生們留下極為深刻的實驗學習印象。

三、進行相關(guān)情境再現(xiàn)，提升綜合認知水平

為了更好地提升學生們對于科學知識的認知水平，教師可以為學生們設計相關(guān)的情境再現(xiàn)活動，引導學生們進行模擬演繹，從而有效提升學生們對于科學知識內(nèi)容的理解水平。所以，教師在指導學生們學習科學知識期間，希望引導學生們進行相應的情境再現(xiàn)活動，以此指導學生進行更深入的問題分析，從而切實提升學生們的知識認知水平。正是因為教師為學生們設計相應的科學化情境，使學生能夠按照相同的流程進行情境再現(xiàn)，從而有效提升學生們的科學認知水平。

例如，學生們在學習“一杯水能溶解多少食鹽”的知識時，就可按照教師的教學設計，進行相應的情境模擬。雖然學生現(xiàn)實生活中會接觸到食鹽，但很少由學生對食鹽溶解的問題進行綜合性分析。所以，教師為學生們模擬做菜的情境，以此提升學生的學習意愿。而后，教師提問學生對食鹽的溶解程度的認知，并指導學生進行分析，確保學生實驗研究的合理性。通過教師帶領(lǐng)學生進行生活化情境模擬，可以幫助學生的更好地進行科學知識探究，有效提升其知識認知水平。

四、采取小組合作設計，增強團隊協(xié)作意識

在教師為學生們講解相關(guān)科學知識內(nèi)容時，不僅需要強化學生們的知識理解水平，還需要綜合培養(yǎng)學生們的學習能力。為此，教師在教授學生們學習科學知識時，需要將學生們劃分為多個學習合作小組，并為學生們設計相關(guān)的學習任務，以此指導學生們進行綜合性的知識學習，有效提升學生們的團隊協(xié)作意識和能力。

例如，教師在教授學生“使沉在水里的物體浮上來”時，就可采用相應的教學策略進行指導。此時，學生們首先需要針對教師提出的問題進行獨立思考和分析，結(jié)合自己日常學習經(jīng)驗進行研究之后，學生可以得到自己對相關(guān)問題的看法。而后，學生們需要各抒己見，找到當前大家對這一問題的認知偏差，并針對此進行系統(tǒng)性的分析，從而切實提升學生們的知識學習效率。有了小組合作學習方法的引導，有效幫助學生們進行高效的團隊協(xié)作。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學科學知識期間，需要結(jié)合學生們的學習實際，設計相關(guān)的教學策略和方法，從而切實提升學生們的科學知識學習效率。

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