論述小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式

藍(lán)佩琴

摘 ?要：作文是學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的載體，它不僅能夠鍛煉學(xué)生們的文字表達(dá)能力，還可以豐富精神世界，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。因此，寫作一直都是語(yǔ)文教師最為看重的。然而隨著教育的改革，寫作教學(xué)模式的單一成了亟待需要解決的重要問(wèn)題，對(duì)此分層遞進(jìn)教學(xué)形式的出現(xiàn)成了解決此類問(wèn)題的突破口。教師可以從最基礎(chǔ)的入手，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步解決寫作問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)全面提升寫作技巧，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;層遞式;作文教學(xué)

引言：

在教育發(fā)展中，不同階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。寫作是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的基本能力之一，因此則需要小學(xué)教師在該階段更要注意其基本寫作能力的培養(yǎng)。但受小學(xué)生的年齡和接受程度限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足教學(xué)需要，故采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫作能力。對(duì)此，教師有意識(shí)學(xué)習(xí)并將分層遞進(jìn)的教學(xué)模式引入到日常的作文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高尤為重要。

一、層遞式教學(xué)模式在當(dāng)代教育中發(fā)展現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)都是圍繞著分?jǐn)?shù)展開，小學(xué)語(yǔ)文作文亦如是。由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，很多時(shí)候?qū)懽鲿r(shí)無(wú)話可說(shuō)，而這時(shí)語(yǔ)文老師為了分?jǐn)?shù)便要求學(xué)生背誦一些所謂的高分作文模板，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，并不能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也在很大程度上使學(xué)生想象力發(fā)展受阻，因此，以上問(wèn)題急需對(duì)癥改善。

2、層遞式教學(xué)對(duì)當(dāng)代教育的影響

與傳統(tǒng)式教學(xué)模式相比分層遞進(jìn)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。教師可以在寫作教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其分為不同的層次，并結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。由淺入深的層次性教學(xué)，既著眼于學(xué)生興趣的激發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作技巧地運(yùn)用和掌握，彌補(bǔ)不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的策略

1、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是學(xué)生能否開始寫作的前提。倘若學(xué)生對(duì)寫作絲毫不感興趣，那寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象以及厭學(xué)心理的產(chǎn)生就不可避免了。因此，教師能否結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)尤為重要。首先，教師結(jié)合學(xué)生喜歡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主積極寫作，以此提高學(xué)生寫作的自主性。其次，老師也可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，以一些生動(dòng)幽默的方式來(lái)講述名人故事，如教師在講授課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，除介紹魯迅先生外還可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)名人的映像，對(duì)“伯父”一詞的理解，以及可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)囍毙詫懽鳎屗麄冊(cè)谡n堂上用幾句話去形容自己身邊的人。參與才能積極，最終才能讓學(xué)生愛(ài)上寫作。

2、豐富詞匯

詞匯量豐富是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)作文寫作的基礎(chǔ)。然而小學(xué)生由于年齡限制，缺乏一定的社會(huì)認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致詞匯量不足，因此在作文寫作中很難正確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以至于作文中會(huì)出現(xiàn)病句連篇的現(xiàn)象。對(duì)此分層遞進(jìn)的教學(xué)模式能否采用成為了能否解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。比如課文《竹節(jié)人》，就“找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙溝”這句課文，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開分析。與同學(xué)討論此句有何引人之處，體現(xiàn)在哪里，以及還能靈活運(yùn)用到什么地方，如此學(xué)生不僅可以積累好的詞和句子，還可以學(xué)會(huì)運(yùn)用典故，學(xué)會(huì)有話可說(shuō)。

3、觀察生活

寫作是一門藝術(shù)，亦如同藝術(shù)一般來(lái)源于生活，因此教師能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，是寫作素材是否完整的關(guān)鍵。在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行練習(xí)，正確引導(dǎo)可以使學(xué)生作文貼近生活的同時(shí)有話可寫，對(duì)提高學(xué)生作文寫作水平是至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解丁香的特征，教師可以采取戶外教學(xué)，讓學(xué)生們實(shí)地觀察丁香，同時(shí)將所看到的情境與作者描述的情景進(jìn)行對(duì)比，在理解文章的同時(shí)還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

4、培養(yǎng)想象力

想象力之于寫作是一股不可忽視的強(qiáng)大力量，是學(xué)生打開寫作的關(guān)鍵鑰匙。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的養(yǎng)成，為提升寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備播放有關(guān)草原的視頻和蒙古的歌曲，讓學(xué)生去試著“身臨其境”，學(xué)會(huì)暢想思維。多元化的教學(xué)模式在豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的同時(shí)，亦鍛煉了學(xué)生的想象思維邏輯。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師能否靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式關(guān)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，作為學(xué)生成為綜合人才的“引路人”，能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育者的重要任務(wù)。因此，將“授人以魚，不如授人以漁”貫徹到底是教育者的目標(biāo)，將層遞式教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中是“授人以漁”的過(guò)程，這不僅可以幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧，從根本上解決學(xué)生寫作問(wèn)題，還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，讓學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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