自評自改提升寫作能力

許靜怡

【摘要】長期以來，語文作文教學里存在“重指導、輕批改”的現象，且有很多學生寫完了作文就認為完成了任務，不假思索的等待老師批改結束后告知結果。這種作文教學模式不僅扼殺了學生自主開發寫作的能力，還阻礙了學生作文水平的提升。作文的批改也是語文作文教學里重要一環，其能夠也是作文指導的延伸。讓學生自主評改作文，目的在于激發學生的獨立學習意識，讓其主動探究寫作，達到舉一反三、事半功倍的作文教學效果。

【關鍵詞】語文寫作 自評自改 小組合作

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-102-01

初中語文里，作文水平的高低能夠直接反映學生的文字應用能力。常言道：“文成于改”，在批改學生作文的過程中，教師可以給予學生適當指導與鼓勵，從而幫助學生糾正寫作不足，讓學生寫作水平更上一個層次。所以一般在作文的批改后，老師往往會在給予學生指導的過程中總結作文批改經驗。然而這種經驗卻未必能傳達給學生，教師指出不足、精批細改，學生卻往往草率的看一眼分數和評語，下次依然繼續錯，寫作能力依然停滯不前，白費了教師的辛勤批改。尤其是初三學生，面臨中考，如何在一年內迅速提高寫作能力是所有師生關注的問題。讓教師和學生從事倍功半的無用功中解脫出來，是當前提高語文作文教學質量最為緊要的任務。小組合作的方式，能夠讓學生充當教師的角色，站在教師的角度去評改他人及自己的作文，可以有效提升初中生批改作文的能力。且在小組合作中，學生可以逐漸實現教師批改到自批、互批的轉變，達到修改作文的目的，提升初中生寫作能力，整個訓練序列如下：

一、初始階段：教師引領

首先，教師把中考作文的評分標準公布給學生，如下表所示：

在講解作文時，教師可以分別抽取一類文、二類文、三類作文各一篇，對比中考作文評分標準進行講解，給學生示范批改過程。例如：我在批改《給自己一縷陽光》時，先收集整理有代表性的作文，在課堂上用投影儀投在白板上，讓學生閱覽并要求學生找出作文存在的問題。同時我用紅筆記上號，接著我順著這個勢頭引導學生找出他們還沒有發現的問題。如，文章的內容空泛，沒能突出“陽光”二字并講解等。

二、成熟階段：小組合作

接著，根據中考標準，給學生做相互批改的示范指導。通常我們班訓練相互批改能力時，我會采用兩班互換批改的方式，讓學生先獨立批改一篇作文，再到小組內部互換檢查，看作文批改是否合理，最后再由老師做出指導，檢查同學們的批改情況，進行總結講評。在整個獨立批改→小組合作→教師檢閱的修改過程中，后進生可以學習學優生的作文結構與風格，在良好的互評環境里自我檢查、自我提升;中等生和學優生也能在幫助后進生的過程中，查漏補缺，提高自己作文修改的水平。

在學生互改過程中，教師要找準每次作文訓練要點，針對性的提出修改要求，讓學生可以有的放矢做出評價。等到作文互改結束，還可以舉辦一次小型的“評改交流會”，生生與師生間交換意見、共同探討、取長補短、共同進步。在互改過程中，既能發揮學生群體的作用，又充分調動了個體評改作文的積極性，學生在潛移默化中也提高了作文自改能力。

三、成果階段：強化訓練

當學生的作文修改能力進一步提升，且擁有了獨立評改作文的意識后，教師可以引導學生汲取修改他人作文的經驗，修改自己的作文。在這過程中，教師要著重引導，使學生養成評改作文的好習慣。在開始自改前，教師先對全班同學的作文做簡要評價，講解本次作文批改的要點，使學生找準批改方向，做到“心中有數”，集中注意力攻克本次寫作要點，針對性地修改自己的作文。在自改時，還可以提示學生主動閱讀自己的初稿，一邊讀一邊發現問題，作文里是否有錯漏字、筆誤以及語序問題。在讀自己作文的過程中可以更快發現問題，如有必要，還可以同桌互相讀作文，一般“說者無意，聽者有心”在互相朗讀中，更容易讓寫作者“茅塞頓開”。自改結束后，教師繼續全面檢查，進一步提出不足，在不斷地強化練習中，學生的自評自改能力也會越來越強。

在反復的強化訓練中，學生能夠逐漸掌握寫作的基本技法，在今后的寫作里懂得應該怎樣應用素材，在每次下筆前，結合中考評分標準，知道作文的布局謀篇，怎樣首尾呼應、做到行文流暢、言之有理，養成寫作的好習慣。

小結

綜上所述，在采用自評自改批改策略的過程中，需要教師的嚴格引導，不能撒手不管，以為只要將學生劃分小組互相改作文就行，徒有形式，反而會誤人子弟。要走出這種誤區，必須要循序漸進，逐步放手，以教師精當的批改示范，伴之以嚴格的批改訓練，逐漸提高初中生自評自改能力，最終產生良好的寫作訓練效果。

【參考文獻】

[1]王彩虹.初中作文評改方式探究[D].沈陽師范大學，2017.