淺析小學數學教學策略

龍靜

摘 ?要：小學生由于其個性特征：好奇心強，注意力不集中，自控力不高等特征，教師要根據學生的具體情況，創設好問題情景，能夠在課前將學生的積極性調動起來，促進學生主動學習，認真思考，善于分析，能夠運用數學知識去解決實際生活中的具體問題，從而做到學以致用的目的，展現出課堂教學活動的高效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略探討;高效課堂

小學生在學習數學知識的活動中，教師如何引導學生掌握學習方法，激發學生帶著興趣進入學習狀態，較好對學生學習過程進行有效評價等方面，筆者從事數學教學工作多年，對自己的教學行為不斷反思，結合新課程理念，大膽對教學方法與教學手段的更新，取得了一定的效果。從以下幾個方面來談談自己如何實現新課程下的數學有效課堂教學。

一、充分認識到自己角色的轉變。

小學數學課堂教學，要在短短的四十分鐘時間里，達到有效教學的目的，這就需要數學教師在自己所組織的數學學習活動中，要琢磨怎樣去教的問題，即如何有效組織學生的學習活動，需要數學教師在具體的數學學習活動中，教會學生怎樣去學習，掌握適合于學生自己的學習方法，由于學生個體差異的存在，每個學生的學習方法與學習的態度有所不同，數學教師不能要求學生采用統一的學習方法去學習數學知識。

數學教師的角色應該定位服務于學生，通過數學教師的言傳身教，成為學生的知心朋友，通過教師的示范與引領，讓學生經歷具體的數學知識學習過程，讓學生對數學知識的領會，能夠運用數學知識去解決具體的數學問題，教師就應該盡最大的努力創設一個良好的學習平臺，滿足學生的求知欲，讓學生在學習的過程中，感受到學習的快樂，讓學生養成良好的學習數學知識的習慣。

數學教師要對過去的教學觀點與教學手段進行有效思考，以前多數數學教師在一節課中把應該完成的教學任務，爭取在預定的四十分鐘內完成，對學生苦口婆心，講得頭頭是道，生怕學生聽不懂，聽不全，讓學生該識記的數學知識，督促學生識記，但是這種教學觀點，嚴重忽視了學生自主發展，學生只能在老師的牽制下學習數學知識，不能較好地發揮學生主體能動性，學生的自主學習的能力難以得到有效提高。

數學教師對學生在學習數學知識的過程中，所表露出的困惑與不解，數學教師棄之不管，完全是對學生數學知識的單一性傳授方式進行教學。而新課程下的數學學習活動，教師要精心組織學生，引導學生在具體的數學情境中，發現數學問題，激發學生急于去探究的心理態勢，讓學生通過自己的努力，獲取數學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，在成功的喜悅中去學習數學知識。

二、鉆研教學業務，提高自身素質。

新課程下的數學課堂教學活動，對教師的要求更高，特別是對數學教師本學科的基礎知識與基本技能要求更高，需要數學教師準確去把握，去挖掘數學課本，要弄清楚數學課本的編排體系，掌握數學規律，教師的教學語言要精練，要具有激發學生學習的激情，數學教師要善于引導學生在具體的數學學習活動中，去發現數學問題，培養學生觀察、分析的良好習慣，提高學生的數學綜合能力。

數學教師要利用一定的時間，去學習新課程理念，大膽地、積極主動地去承擔與教學有關的研究性課題，較好利用這個平臺，錘煉自己;同時，要求數學教師結合自己的教學實際，大膽去改革自己的教學方法，更新自己的教學手段，做改革浪潮中能手，不能光有一股熱情和一些奉獻精神就足之夠也，要力爭做一名優秀的教師，需要數學教師自覺行為，對自己的教學行為經常性反思，用自己的智慧與力量，做一個專家型、研究型數學教師。

三、精心指導學生學習數學知識的方法，讓學生養成良好的學習習慣。

新課程要求學生學習數學知識，適宜采用自主學習、合作探究式學習，這就需要數學教師授之于學生方法，讓學生掌握學習數學知識，應該采取何種方式去經歷獲取數學知識的歷程;同時，學生學習數學知識時，學生所持有的學習態度，學生的情緒，等等，這些與數學教師的學法的指導是分不開的，學生能夠掌握一定的學習方法，對不同的學習內容、學習環境，學生能夠適宜調整自己的方法與心緒，學習就會達到滿意的效果。

數學教師在學生學習過程中，要督促學生、指導學生自己能夠管理好自己，學生能夠約束好自己，幫助學生克服學習過程中的困難，幫助學生樹立起戰勝困難的信心與決心。因此，數學教師要結合學生身邊的實際例子，把生活中的具體情境運用到學生的學習活動中，讓學生積極主動參與到數學學習活動中，愉快學習，體現出課堂教學的高效性。

四、精選習題，鞏固學生所學的數學知識，提高學生的數學綜合能力。

學生學習數學知識，要將數學知識內化為學生自己東西，作為習題的練習，是實現這些目標的主要途徑。數學教師要對習題的數量有個度。學生在課堂上所做的練習題，多數是數學教師根據學生的學習過程中，所反映出來的情況，給學生設置的練習題，由于課堂時間的限制，需要數學教師精選習題，要注意習題的量要適度，不能認為學生練題越多，就能夠將數學知識掌握牢固，如果試題過多，學生忙于在規定的時間里完成數學教師所布置的作業，照抄或者亂做一通，只圖完成任務，這是不可取的。

數學教師對習題的難易有個度。由于全班學生個體差異的存在，學生掌握數學基礎知識與所具備的基本技能，還存在一定的差異，如果數學教師所選取的習題有一定的難度，或者比較容易做的習題，這樣就會讓優等生吃不飽，差生吃不了的后果發生。因此，數學教師要對全班學生認真分析，掌握學生的基本情況，把學生分成不同的類別，實行“分成目標，分層教學”的新課程教學原則，較好地讓學生個性化發展。

五、對學生進行合理評價，以促進師生共同發展。

學生學習了新的數學知識，數學教師要根據學生學習過程中的學習態度、學習方法、學習情感體驗、獲取數學知識的情況等諸多方面給予評價;同時，數學教師要針對學生學習的狀況，反思自己的教學行為，還存在哪些方面不足，需要怎樣去改進，讓學生學習數學知識的活動成為有效，實現新課程下的有效學習。因此，數學教師對學生的評價，應該建立在學生有效學習的基礎上去進行評價。

總之，數學教師面對學生用自己的愛心去感染學生，教會學生學習方法，有效激發學生學習數學知識的興趣，讓學生樹立起學好數學知識的信念，這是數學教師在自己的教學崗位上所追求的美好愿望，也是數學教師有效教學的終極追求。

參考文獻

[1] ?淺談小學數學教學策略;《都市家教：下半月》2011年 第2期;劉慶蓮

[2] ?淺析小學數學教學策略;《教育（文摘版）》2016年 第07月 04 ;卿國民

[3] ?淺析小學數學教學策略研究;《東西南北：教育》2018年 第8期;饒川霞

[4] ?淺談小學數學教學策略《開心（素質教育）》2017年 第4期;劉秋平