淺談小學英語情景教學法

黃干強

【摘 要】本文將通過部分案例，分析得出英語教學中創設相關情境進行教學，可以讓學生置身于英語學習的世界中，獲得比較真實的教學體驗，從而更好地學習相關知識。并且英語教師也要有意識、有選擇地在聽說讀寫中創設更為有效的情境，從而到達師生兼益。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;案例

小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物，體態語言，電教，表演等多種活動手段，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實，自然的情境中，用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。布魯斯認為“成功的外語教學就是教師在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲唇處熅鸵獜男W生的語言認知規律上考慮如何進行情境創設，讓學生在一種外語的學習氛圍中提高語言的內化效果，準確掌握知識，形成運用語言的技能。下面我們就來看幾個案例：

案例1：教學任務是幫助學生掃除閱讀中像bouncd、pass、kick等單詞，完成閱讀。教師身著一套運動裝手里拿著一個球走進教室，問候學生：Do you like football？ My favourite sport is football.然后教師叫上幾個男學生配合教學單詞bounce pass kick。

反思：這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個上體育課的真實情境。本課的教學內容在真實的情境中表現出來，學生就一目了然了，無需過多的語言來進行解釋。這樣的情境設計打破了原有的課堂教學模式，使學生在一種“無意識、無壓力、無包袱”的氛圍中受益，展現了它的實效性。

案例2：《I love animals》本節課的教學內容是認識幾種動物。教師是這么設計的：播放歌曲，利用卡片教學單詞。學生在認識單詞后。教學句型Whats this？ Whats that？

反思：教學方式缺乏趣味性。教師是為了教學而教學。沒有創設情境，調動學生的積極性。教師應該利用電教手段直接給學生呈現一個像動物園或者利用卡通呈現一些動物。亦或者聽聽聲音分辨是什么動物。把句型直接用起來。這樣學生興趣可能會更濃。

由此，我們可以看出我們在創設情境時要把握“實”，應創設自然生動，貼近學生生活實際的情境教學。下面我們來看看案例3：

案例3：本課的教學內容主要是：“Some cake ？NO，thanks.An ice -cream ？ Yes， please.”在剛開始時教師便導入這一情境：T： Today is cold .Let's do some sports .做完運動之后，教師接著做出餓的神情“Now ， I am tired and hungry.” 借以引出本課的教學內容：A： Some cake ？ B： No，thanks。A：An ice-cream ？ B：Yes ， please.”

反思：可能大家覺得這是一個成功的導入，富有生活氣息，但是仔細看學生的表現，卻發現他們對于“No， thanks. Yes， please” 的使用完全是機械的模仿，對于其使用的內涵毫無知覺。對于教師創設的情境他們也只是知道大概，但是細化了一看，我們卻能發現教師開場時說的“Today is cold.”到后來的“An ice -cream ？ Yes ， please”這樣的情境創設未免牽強，失去了生活的真實性。但是學生是管不了這些，他們只知道這是在上課，而不是在生活。這時它已經失去了“功能性”。我們可以將情境改為幾個同學去有意思餐廳點自己喜歡的，他們就會自己去思考，要來點什么呢？這樣學生的思維就會活躍起來。生活不僅僅是一個熱鬧的場面，它包含著更多的知識和文化。

另外，我們創設情境時要追求“活”。就是教師應創設信息豐富，能拓展學生思維的教學情境。

案例4《There is a》教師出示畫面。并問學生會不會說。教師僅僅以畫面吸引學生，沒有注意知識本身的思考性，不利于引導學生。我們可以將情境改為在一個房間里擺設不同物品，先讓學生觀察，然后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間物品的擺設，這樣學生可能更積極參與進來，學習積極性會更高。

在小學英語課堂實際教學中，教師所創設的英語情境，并非所有的都是有效的，有些只是一種形式，一種花里胡哨的東西。那么我們的教師就必須提升自己，你的教學設計必須是更為有效的教學情境。一個好的教學情境往往是貼近生活，使學生產生親切感，能激發學習欲望，具有較大的信息量，能使整個教學過程基本是在這一情境中展開的。因此，教師要從現實性，效用性，趣味性，思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。

參考文獻：

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