小學數(shù)學課堂教學策略研究

龔臘梅

摘要：新課改的逐步推進對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。小學生智力、自我管制力以及思維能力等均處于較低的水平。以往的教師教學觀念較為陳舊，往往采用填鴨式的教學方式施教，雖然有一定的教學效果，但是難以達到目前的教學要求。鑒于此，文章從四個維度著手，給出了提升小學數(shù)學教學水平的有效策略，望能為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學 數(shù)學 策略

一、注重情境創(chuàng)設

在一定程度上，小學課堂可視為師生間情感交流與合作的場所。所以，教師在營造教學情境時，需要結合學生的好動、愛玩的心理特點，為學生營造有利于表達自我的環(huán)境氛圍。此外，還要結合學生的認知范疇，營造具有趣味性、挑戰(zhàn)性以及科學性的數(shù)學問題情境，以激發(fā)學生的興趣，提高教學的時效性，帶動學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

比如，在學習數(shù)學北師大版三年級上冊買礦泉水“估一估”這一課時，教師根據(jù)教材題意給出問題：“買2箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶3元，問150元夠嗎？”根據(jù)題意寫下48×3的等式，讓學生通過估算解答這個問題。但實際上，學生很難通過估算的方式解答教師給出的這類問題。因此，教師會對學生加以引導：是否可以將48估計成50？在這番引導下，學生基本能得出正確的答案。但這種教學方法只會讓學生為“估一估”而估，并未真正領悟到估算的真實意義。因此，在遇到實際問題時，學生很難借助估算的方式來進行解決。對此，教師可以將問題改為情境對話：“每瓶水2元，王老師說，我們三（5）班40人，剛好花費了80元。陳老師說，我們三（2）班花費了80元還多出一些。林老師說，我們三（7）班花費了80元還不夠。校運會到了，教師去給班級所有學生買水，此時你們想到了什么問題？”A學生回答說：“王老師說得沒錯，因為2×40=80（元），買水的花費正好80元。”B學生回答說：“三（2）班的學生人數(shù)應該比三（5）班要少，因為陳老師花費了80塊錢，還能多出一些。”C學生回答說：“三（7）班學生人數(shù)應該比三（5）班人數(shù)多，因為花費了80元還不夠。”緊接著，教師又提問：“確定嗎？那你們估計下三（2）班和三（7）班的人數(shù)各是多少？”學生自然會猜測與50相近的數(shù)，此時教師可順勢將這類數(shù)看成50進行估算，并由“≈”連接所估計的值。通過這種對話情境的方式，迎合該階段學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，將被動學習轉化為主動學習。

二、注重教學留白

在教學過程中，教師應充分意識到學生在課堂中的主體性，要結合學生的基本狀況，選擇恰當?shù)膯栴}進行施教，并賦予學生思考時間，讓學生真正從被動接受者轉變?yōu)橹鲃诱摺?/p>

比如，在學習數(shù)學北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形”時，教師首先提問：什么樣的圖形是三角形？什么樣的圖形是平行四邊形？什么是三角形和平行四邊形的高？此時，教師在課堂中給足學生時間，然后以小組的形式展開交流互動。在品讀感悟后，學生間的交流更具目的性。經(jīng)過學生一番討論后，教師可以順勢提出：“大家有沒有注意，生活中三角形的物體居多，這是為什么？”在學生回答之前，教師可將固定長度的木棒分發(fā)下去，讓學生拼接成三角形和平行四邊形，并進行拉一拉的實驗。此番實驗后，學生就能得出三角形穩(wěn)定性比平行四邊形強的結論。就這樣，在留足思考時間的基礎上，學生交流得到落實，問題得到了解答，既營造了良好的學習氛圍，又增進了學生對數(shù)學本質的認識。

三、注重思維表達

表達能力是培養(yǎng)學生合作與溝通素養(yǎng)的根本。教師應成為學生的良師益友，鼓勵學生表達自己的想法與意見，從而提高學生的自主表達能力與合作精神。教師可在課堂中組織對話，加強學生間的溝通，在這種互動氛圍下，學生的知識不但得以鞏固，而且數(shù)學語言也能得到相應訓練。在交流對話中，可能會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，此時教師應從旁指點，合理指出不足與錯誤，并引導學生解決問題，提高學生的判斷性思維。

比如，在學習數(shù)學北師大版三年級下冊“千克、克、噸”時，有一道題目是這樣的：“1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重？”針對這道題目，教師先讓學生進行思考，舉左手代表認為鹽重，舉右手為棉花重，不舉手為一樣重。從結果上看，舉左手的學生居多。針對這一現(xiàn)狀，教師組織了一場辯論會，認為一樣重的為正方，認為鹽重的為反方。正方表示，“棉花和鹽的重量都為1千克，因此它們的重量是一樣的。”反方則覺得不對，提出：“那么鹽為什么拿起來感覺比棉花重？”正方立馬反駁：“因為你拿的棉花不到1千克，所以覺得不重。”緊接著，反方又會提出：“鹽放在棉花上的時候會陷下去，棉花放在鹽上卻不會，這是為什么呢？”面對這樣的問題，正方不知如何辯駁。于是，教師拿出1千克鹽和1千克未經(jīng)過壓縮的棉花進行實驗，將1千克鹽放在這1千克棉花上，鹽的確會陷下去。而棉花卻變得很小、很嚴實，但質量卻不變。而將1千克棉花放在鹽上的效果則截然不同。同時，又令學生上來各自拎了鹽和棉花，都是十分沉重的。就這樣，在無意識中滲透了體積、密度以及質量間的關系。經(jīng)過辯論，學生不但得到了正確的答案，對1千克也有了更加深入的認識。陶行知先生的教學做合一思想，實質上就是圍繞“做”，如此才能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

四、注重教學反思

在小學數(shù)學教學過程中，教師應多問 “你的理由是”“這樣做的目的是” “你們覺得他的回答對嗎”等，以披露學生的思維過程。在教師引導下，學生在相互回答提問中成長與反思，提高自我認知度。若課堂中衍生出一些課題之外的話題，教師應及時抓住這種課堂生成，提高學生的思維品質。

比如，數(shù)學北師大版六年級上冊“圓的面積（二）”有這樣一道題目：“圓的直徑為16cm，長方形的長為16cm，且圓和長方形的面積相等，問：長方形的寬為多少厘米？”面對這道題目，有的學生直接寫出“8×8×3.14÷16=12.56cm”。許多學生發(fā)出了質疑的聲響，懷疑他是看答案寫出來的。教師也半信半疑，但抓住這個知識碰撞的時刻，讓該學生進行解析：“你的算式很直接，沒有用到假設等方面的內容，能不能說一說你的想法？”接著這位學生解答說：“由題目可以知道圓的半徑為8，根據(jù)圓的面積公式可以得到圓的面積為3.14×82。條件又給出圓的面積與長方形的面積相等，且長方形的長是已知的，因此不需要借助假設方面的知識就能直接計算出來。”經(jīng)過這番解釋，其他學生紛紛鼓掌以表認同。可見，只要教師抓住這類爭議點加以引導，就能獲得意想不到的教學效果。

五、結語

教學互動過程是由認知和情感交融組成。在小學數(shù)學教學過程中，教師應充分借鑒陶行知先生的生活教育理論，努力探索有益于增強學生學習積極性的教學對策，使學生的主體性得以體現(xiàn)，最終實現(xiàn)高質量教學。

參考文獻

[1]吳路.小學課堂教學情境創(chuàng)設的調查研究[D].南京師范大學，2016.

[2]許榮良.陶行知教育思想影響下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以小學數(shù)學教育為例[J].廣西民族師范學院學報，2018，35（03）：136-138.