導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘 ?要】近年來，社會發(fā)展迅速，人才需求量大大提高，教育工作被提出了更高的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足，因而新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。在高中生物教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，有效提高教學(xué)效率。基于此，本文針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;高中生物;問題;應(yīng)用策略

引言

如今，綜合能力出眾人才成為了各行各業(yè)吸納的重點對象，所以學(xué)生從高中階段起，就應(yīng)該培養(yǎng)自身各方面的能力。高中生物是醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物知識，不僅能夠讓學(xué)生在高中階段取得理想的學(xué)習(xí)成績，還有利于其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，高中生物知識具有一定的難度，學(xué)生在理解過程中會遭遇到阻礙，學(xué)習(xí)過程并不順利。因此，教師需要合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，提高其學(xué)習(xí)效率。接下來，本文具體闡述導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物課堂中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)應(yīng)用策略。

1.高中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識進(jìn)行背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。并且，在探究生物知識以及運用方面，任然存在著諸多的教學(xué)問題，對學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展不利。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種應(yīng)運而生的教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉快，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有探究性，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效提高其學(xué)習(xí)效率。將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生的心態(tài)能及時轉(zhuǎn)變，享受教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程，珍惜課堂時間的每一分、每一秒。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物課堂中出現(xiàn)的問題

2.1導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重點，只有在設(shè)計出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的前提下，學(xué)生才能夠在此教學(xué)模式中獲取大量知識。然而，很多教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方面存在著缺陷。由于教師并沒有意識到學(xué)生群體之間存在的差異，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計出不同的導(dǎo)學(xué)案，采用“一視同仁”的方式進(jìn)行教學(xué)。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容難度過大，學(xué)習(xí)起來非常吃力，還未消化完當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識，下一節(jié)課程就已經(jīng)開始了，長此以往，和其他學(xué)生的差距越來越大。

2.2仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

雖然新型教學(xué)模式已經(jīng)被實際應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，但還是有不少教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也是如此。例如，在教學(xué)過程中，教師限制學(xué)生的活動自由，只允許其在座位上探討導(dǎo)學(xué)案，在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，教師仍然將分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無疑是披著“導(dǎo)學(xué)案”外衣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果并無明顯提升。

2.3教學(xué)設(shè)施有待完善

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，各種教學(xué)設(shè)施的配備非常重要，如計算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備以及實驗器材等。其中，每當(dāng)一些設(shè)施有所損壞時，教師往往會選擇忽略某個步驟，每當(dāng)軟件需要更新時，選擇使用舊版本進(jìn)行教學(xué)。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不佳。因此，教學(xué)設(shè)施方面確實有待完善，在完善的設(shè)施條件下，學(xué)生的更能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

3.1分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

基于學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，是在高中生物課堂中有效開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的前提。因此，教師可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成三個層次，難度梯度不同，分為低難度、中難度、高難度三種，對應(yīng)學(xué)習(xí)能力較差、一般以及較高的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力與導(dǎo)學(xué)案難度相符，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其樹立自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成低難度導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)之后，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)中難度、甚至高難度，不過要量力而行。另外，學(xué)生的層次并不是一層不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整。

3.2正確運用傳統(tǒng)教學(xué)元素

事實上，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不全是缺點，也有著一些優(yōu)點，教師應(yīng)當(dāng)做到“取其精華棄其槽粕”。例如，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，教師可以不再過于限制學(xué)生的活動自由，允許學(xué)生互相交流、共同進(jìn)步。然而，凡事都要講究一個“度”，過度就會帶來反效果，所以教師需要借鑒一些傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動自由，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善

基礎(chǔ)設(shè)施是高中生物教學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的重要條件，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量做到以下幾點：首先，對校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施進(jìn)行完善、定期檢修，防止硬件設(shè)施的失效;其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對軟件基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善、及時更新，優(yōu)化軟件教學(xué)條件;最后，對生物實驗器材進(jìn)行完善，器材是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各教師的實際教學(xué)情況添制相關(guān)生物實驗器材，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語

總而言之，高中生物課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用非常重要。基于教學(xué)中存在的問題，如導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理、教學(xué)設(shè)施有待完善等，高中生物教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采取相關(guān)措施，如分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善等。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇亞龍. 淺探導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2019，23（15）：104-104.

[2]阮金珠. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的踐行[J]. 考試周刊， 2018，52（81）：215-216.

[3]蔡少怡. 學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考， 2018，17（11）：200-201.

[4]楊雪麗. 解析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長， 2018，36（75）：312-313.

作者簡介：楊開鍵（1982-），男，侗族，大學(xué)本科，研究方向為高中生物教學(xué)。