小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化探究

韋珍獎(jiǎng)

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展長(zhǎng)期以來一直受到教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定性的制約，通常表現(xiàn)為顛倒語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的隱性因素和顯性因素，顯性化人文、道德、品質(zhì)等隱性學(xué)科任務(wù)，而隱性化字句段文、修辭和邏輯等基本任務(wù)。如此一來就出現(xiàn)了各種問題，比如教學(xué)任務(wù)的同質(zhì)化、教學(xué)內(nèi)容的不確定、教師對(duì)內(nèi)容的選擇問題等。現(xiàn)階段的教學(xué)情況下，教學(xué)內(nèi)容依舊變化無窮，只有推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)能有效使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容要區(qū)分顯性和隱性問題、注重階段性和可操作性，使語(yǔ)文能夠走出彌漫多年的茫茫迷霧，讓語(yǔ)文教學(xué)效果在循序漸進(jìn)中取得，而不是一口吃個(gè)胖子的瞬間獲取。本文為了解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在的問題，對(duì)其內(nèi)容體系的優(yōu)化進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);內(nèi)容優(yōu)化;體系化

一、區(qū)分顯性問題與隱性問題

一直以來，語(yǔ)文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)清晰明了、便于教師捕捉、理解和實(shí)施的學(xué)科體系，但事實(shí)往往并不是這樣。多個(gè)研究表明，語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問題有：教材解讀過于膚淺或深?yuàn)W，教學(xué)內(nèi)容的模式化嚴(yán)重，教材樣式的弱化。正如我們每個(gè)人曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程，同一篇文章在不同學(xué)校由不同老師教學(xué)是有出入的，那么以此類推，同一本語(yǔ)文教材將會(huì)演繹出更多版本，造成每個(gè)人學(xué)得同而不同。因此，科學(xué)分布和清晰展示語(yǔ)文教學(xué)的本體任務(wù)迫在眉睫，師生要改變從前的方法和模式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和情境來高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體任務(wù)。

其次，顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)的問題是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系亟待解決的另一重要問題。因?yàn)闊o論是有意的還是無意的，由于語(yǔ)文本身的人文特征，每篇文章或多或少都有著隱含的教學(xué)目標(biāo)，它是作者創(chuàng)作價(jià)值的載體，是其表達(dá)自己的工具，傾注了作者的感情和心血，可以說是有其靈魂的。但是回歸本質(zhì)，都是基于字詞句段和修辭邏輯這些顯性目標(biāo)來傳遞的。

當(dāng)前，很多教師為了“好講”或者更快地完成教學(xué)任務(wù)而過于強(qiáng)調(diào)課文的隱性任務(wù)，要求學(xué)生更多理解文章的思想感情，而又因?yàn)榻庾x得過于膚淺和范本化而達(dá)不到理想結(jié)果，這是不合理的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要厘清教學(xué)內(nèi)容的顯性問題和隱性問題，方便老師更加清晰教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)好顯性任務(wù)，再接受隱性任務(wù)。

二、注重內(nèi)容階段性與螺旋上升

語(yǔ)言表達(dá)的方式和方法是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分。在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易本末倒置，其實(shí)，表達(dá)方式和方法的運(yùn)用比課文本身的理解重要得多，試想，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后依舊只局限在理解而不能說出自己的想法，這是荒謬而可笑的，并且失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義。學(xué)生合理運(yùn)用各種表達(dá)形式和技巧的培養(yǎng)以至能準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)自己，應(yīng)從低年級(jí)著手，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)尚小，生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都還不夠豐富，只能淺顯地表達(dá)自己的感情，但是當(dāng)他們掌握足夠的表達(dá)方式和技巧后，他們表達(dá)自己的能力就會(huì)提高，表達(dá)的欲望也會(huì)更多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)，相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升。

反映課程難度的變化是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系必須改進(jìn)的另一點(diǎn)。課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，其產(chǎn)生的影響也如雙刃劍一般，在“減負(fù)”的浪潮中，課程難度卻是在不斷升級(jí)的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化問題，結(jié)果就是中低年級(jí)叫苦不迭，“背包”日漸沉重，學(xué)習(xí)水平和能力卻揠苗助長(zhǎng);高年級(jí)由于過量“攝入”產(chǎn)生認(rèn)知疲倦，學(xué)習(xí)能力和水平就如泛海小舟，飄飄搖搖，不穩(wěn)定、不踏實(shí)。

顯而易見的，學(xué)生的持續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極大受益于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和能力培養(yǎng)。前文已經(jīng)提到，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容碎片化，應(yīng)清晰串聯(lián)知識(shí)以改變這種常態(tài)，階段化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，使其呈良性的螺旋重復(fù)和上升。這也就是說，當(dāng)學(xué)生在不同階段、從多個(gè)角度多次進(jìn)行同一知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，才能完全掌握知識(shí)，這和賣油翁孰能生巧的道理有異曲同工之妙。正因如此，這種認(rèn)識(shí)的形成、能力的培養(yǎng)、方法的掌握是不可能一勞永逸完成的，不積跬步無以至千里，不同年級(jí)要有針對(duì)性地反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。

三、增強(qiáng)內(nèi)容的可操作性

語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他科目的墊腳石，也是影響學(xué)生全面和終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在明確語(yǔ)文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要明確學(xué)習(xí)實(shí)例和準(zhǔn)確的教學(xué)過程，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容體系的可操作性。這樣的教學(xué)內(nèi)容體系雖然簡(jiǎn)單易懂，但它不僅反映相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最低要求，而且運(yùn)用起來極為方便，編者從中受益，編寫教材更成系統(tǒng)，對(duì)教師準(zhǔn)確選擇教材和開展教學(xué)也有積極影響。如果語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備了自身的體系，它便具備了一定的可操作性。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系不會(huì)制約教師在教學(xué)中運(yùn)用新理念。教師本身是教學(xué)中的“機(jī)動(dòng)”因素，在這樣的體系中，教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大程度發(fā)揮其主導(dǎo)作用來優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，遵循學(xué)科教學(xué)科學(xué)性是其前提，也就是說，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不能忽視語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的客觀規(guī)律，否則也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

可操作性是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練精神的充分體現(xiàn)，有了這種語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，教材變得更容易理解，其可操作性更強(qiáng)。只有教師、學(xué)生以及編輯有相同的目標(biāo)和行動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)才能得到更有效的落實(shí)。這樣一來，老師的角色更多的是學(xué)生的同行者而不是單純的教育者，他們的作用將不再僅是對(duì)個(gè)體的傳道授業(yè)解惑，更多的是在教學(xué)內(nèi)容體系下對(duì)學(xué)科的促進(jìn)、提升和激勵(lì)。

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