學(xué)生視域下的基于MOOC混合式教學(xué)的調(diào)查研究

楊超

摘? 要：針對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐效果，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查，分析研究了學(xué)生視域下的基于MOOC的混合式教學(xué)模式的學(xué)生反映和感受，可為高職院校開展基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視域;MOOC;混合式教學(xué);調(diào)查

MOOC（Massive Open Online Courses），泛指在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的在線開放課程，簡(jiǎn)稱“慕課”，其具有大規(guī)模、在線碎片化、網(wǎng)上互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式，是線上MOOC和線下課堂的有機(jī)融合。近年來，國(guó)內(nèi)高職院校根據(jù)自身專業(yè)特性，結(jié)合本校的培養(yǎng)模式和學(xué)生特點(diǎn)，梳理知識(shí)體系，建設(shè)教學(xué)資源，廣泛開展了基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革和實(shí)踐。本文從高職院校學(xué)生視域出發(fā)，多方面調(diào)查了高職院校學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的反應(yīng)和感受，可以為高職院校開展基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐提供一定的參考。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查采用匿名問卷的形式進(jìn)行，共邀請(qǐng)了三個(gè)班級(jí)學(xué)生參與了《基于MOOC混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)感受調(diào)查問卷》，主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的接受和認(rèn)可情況;二是學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程情況;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況。

問卷主要調(diào)查了大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榇蠖W(xué)生相比大一學(xué)生更了解大學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，而相對(duì)于大三學(xué)生也不必忙于畢業(yè)論文等畢業(yè)事務(wù)，所得的分析結(jié)論更具有代表性。調(diào)查問卷共回收有效問卷122份，每名學(xué)生至少學(xué)習(xí)過1門基于MOOC的混合式教學(xué)的課程。因此，此次參與問卷調(diào)查的學(xué)生應(yīng)是具有一定代表性的，其反饋的調(diào)查信息也是可信的。

二、調(diào)查的結(jié)果及其分析

1.認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果及其分析

對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)的認(rèn)可度調(diào)查中，設(shè)置了“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，你更喜歡哪種形式的課程？”問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是選擇“更喜歡基于MOOC的混合式教學(xué)”選項(xiàng)的人數(shù)有近50%，選擇“兩種教學(xué)模式都喜歡”的人數(shù)有35%，而選擇“更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式”的人數(shù)也近15%。

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來看，絕大部分學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式持接受和認(rèn)可態(tài)度，對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出了較大的興趣，能夠認(rèn)識(shí)到基于MOOC的混合式教學(xué)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，這就能夠在教與學(xué)之間形成相互促進(jìn)的合力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

但是，同時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也反映出，仍有一定比例的學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式表現(xiàn)得不是很積極熱情，仍然喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職院校和老師在推行基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革和實(shí)踐的過程中，要充分考慮這部分學(xué)生，應(yīng)多方兼顧，或者采取措施激發(fā)這部分學(xué)生接受新事物的積極性。

2.學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果及其分析

針對(duì)學(xué)習(xí)MOOC過程的調(diào)查顯示，回答“自學(xué)MOOC過程中遇到不懂的問題時(shí)怎么辦？”的問題時(shí)，選擇“自己想方設(shè)法查資料學(xué)懂”的學(xué)生有64%，選擇“等待老師講解時(shí)再問”的學(xué)生有20%，而選擇“即使老師沒講也懶得問”的學(xué)生也有16%。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠積極自學(xué)MOOC，并在遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)想辦法或問老師;但仍有部分學(xué)生有懶惰思想。針對(duì)這種情況，高職院校老師不能無視，應(yīng)采取相應(yīng)方式，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果及其分析

參與調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)習(xí)了基于MOOC的混合式教學(xué)課程后，“學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升了”的有62%;認(rèn)為“成績(jī)有提升但不明顯”的有35%，但覺得“學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降”的也有近3%。而學(xué)生對(duì)“MOOC對(duì)學(xué)習(xí)的幫助優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面？”問題的回答，則分布比較廣泛，諸如“提高了學(xué)習(xí)興趣”、“幫助理解重難點(diǎn)知識(shí)”、“更便捷地與其他學(xué)習(xí)者交流分享”、“幫助養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣”、“能及時(shí)與老師溝通并得到指導(dǎo)”、“幫助知識(shí)拓展深化”等等

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就比較明顯了，可以說大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可基于MOOC的混合式教學(xué)模式對(duì)其自身的學(xué)習(xí)是有幫助的，哪怕是學(xué)習(xí)過程中積極性和主動(dòng)性欠佳的學(xué)生也是認(rèn)可有幫助的，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂注意力和理解重難點(diǎn)方面的幫助最多。

三、結(jié)論與建議

1.大部分學(xué)生都認(rèn)可基于MOOC的混合式教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，特別是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高注意力和理解重難點(diǎn)知識(shí)方面的幫助很大。這也是對(duì)高職院校老師基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐的辛勤工作的充分肯定。

2.在看到大部分學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度的同時(shí)，也應(yīng)該看到，并非所有學(xué)生都喜歡基于MOOC的混合式教學(xué)模式，仍有少部分學(xué)生對(duì)于基于MOOC的混合式教學(xué)模式持“冷漠”態(tài)度，對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式“不喜歡”、“不看好”，學(xué)習(xí)過程中很難做到積極主動(dòng)，反而更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。這部分雖是少數(shù)，但不能忽視，這就需要高職院校老師充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，只有激發(fā)了這部分學(xué)生的興趣，才能順利開展基于MOOC的混合式教學(xué)。

3.基于MOOC的混合式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，可以較好地為高職教學(xué)改革和實(shí)踐提供一種較好的選擇。但基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革，并不是全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式;基于MOOC的混合式教學(xué)模式也并非線上線下教學(xué)簡(jiǎn)單的“1+1”，而是應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，吸取并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中高效的方式方法，精心設(shè)計(jì)，合理使用，才能成為眾多有效教學(xué)方式方法的有益補(bǔ)充。

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