優化傳統形式，彰顯合作價值

宋寶玉

摘 要：合作學習既是一種方式，更是一種理念。在課堂教學活動中，培養學生的合作意識和合作能力不僅能夠給學生的學習帶來意想不到的效果，更對學生的發展具有非常重要的作用。體育學科是對學生運動技能和運動技巧的升華提升，以及塑造學生良好心理素養的平臺。在體育教學中，教師要培養學生的合作意識，讓他們在相互合作中塑造良好的品質，從而既優化體育教學的效果，更發展學生的綜合素養。本文結合筆者的教學實踐，就中學體育教學中培養學生的合作意識，提升學生的合作能力略談粗淺的認識。

關鍵詞：體育教學;合作能力;有效應用

小組合作學習是許多教師采用的教學形式，通過合作學習，學生不僅能夠提升課堂的互動性，還能夠加深對知識的理解，實現學習能力的發展。但是，伴隨新課改教育理念的提出，傳統體育課堂中合作學習活動的應用模式已經不能滿足學生的認知需要，從而導致學生參與體育訓練的積極性不高等情況，也無法有效地發展學生的體育綜合素養。為此，在新的教育形勢下，教師應當對傳統合作學習活動的模式進行調整，逐步調動學生的學習熱情，讓體育課堂真正走進學生的內心，從而產生強烈的體育運動的期待。

一、合作融入競賽，提高學生的興趣

在中學體育課堂中，小組合作學習活動的最大亮點不再是讓學生基于同伴之間的協作，共同完成對體育運動的學習，而是讓學生在參與合作學習活動的過程中，能夠體會到體育課堂的活力和自由的氛圍，從而增強學生參與體育訓練的積極性，彰顯學生對體育運動的參與熱情。因此，為了適應這樣的轉變，在體育課堂中應用合作學習活動，教師應當融入競賽的元素，讓學生通過實戰比賽的形式，真切地體會到同伴之間合作的重要意義，從而提高學生參與體育運動的積極性。

例如，在指導學生進行排球運動的學習中，教師就可以通過競賽的開展，促進學生之間的合作，優化教學的效果。在課堂開始，教師先示范墊球、發球等步驟和操作方法，讓學生跟隨教師的動作進行練習，初步掌握排球運動的動作技巧。隨后，教師向學生講述排球競賽的規則，并進行組員的安排。之后，學生按照設定的比賽規則開展競賽活動，讓學生在實際參與比賽的過程中，親身體驗如何在排球運動中保持與組員之間的默契，從而提高獲勝的概率。在競賽活動中，為了取得更好的成績，學生之間也會進行組員任務的安排，從而提升學生之間的統籌規劃能力，讓學生具備日后參與體育競賽的能力。在這一過程中，學生不僅能夠體驗合作的價值，還能夠通過實踐的方式，進一步促進合作能力的發展。

競爭意識是個體與生俱來的心理需求。競賽教學也是體育課堂中一種常見的教學形式。在開展體育運動教學中運用合作學習活動的方式，教師可以有意識地將競賽元素融入其中，讓學生在學習中體會競爭與合作的體育精神。基于實戰演練，提升學生與同伴之間的默契度，既體驗了競爭的現實，更實現體育綜合素養的發展，內化了學生對現實問題的深刻認知，培養了學生不甘落后、勇于進取的精神。

二、差異設定組員，提升活動能力

在以往的體育課程教學中應用合作學習活動，教師都是讓學生自行結組，以便給學生更多的進行合作學習的時間。但是，每一個學生都有各自的性格特點，不同學生之間的差異性，使得教師采用傳統方法進行分組的形式存在不足。因此，在實際應用合作學習活動的過程中，教師應當根據學生的實際體育運動能力進行安排，保持每個小組中學生之間的差異性，從而讓學生之間真正地進行互相幫助，體現合作學習活動的應用價值。

例如，針對籃球運動的教學，教師可以根據學生的具體情況進行安排。具體而言，在向學生教學籃球運動前，教師先向學生播放介紹籃球運動的來源、練習的意義，以及籃球基礎動作技巧的視頻，并對學生的觀看效果進行總結。教師結合學生在觀看視頻時的反饋，了解學生是否具有籃球運動的經驗，以及籃球運動的能力。接著，教師結合了解的情況來劃分學生的層次，指出不同學生所具有的不同的籃球運動能力。最后，教師以互補性的原則為標準，有效安排分組，使得每一個小組當中的學生都具有不同程度的籃球運動能力，以便為學習活動的有效開展奠定基礎。

個體之間的差異是客觀存在的，也是教師需要正視的。無論什么學科教學，要想讓教學效果最大化，教師必須在教學中針對學生的現實，實現差異化教學。同樣，在體育課堂中應用合作學習活動，教師根據學生之間的差異性優化組員的安排，能夠有效地增強學生的合作互助意識，讓學生在提升學習效果的同時，實現活動能力的發展。

三、重視結束環節，增強合作價值

在中學體育課堂中，課堂結尾是一節課的精華，也是加深學生記憶的關鍵階段。在這個環節中，教師不僅需要對學生整節課的學習狀態進行綜合性的評價，同時也應當對學生存在的學習問題進行總結。而在應用合作學習活動后開展評價環節，教師也應當發揮合作活動的優勢，組織學生開展總結活動，讓學生以小組的形式，對當堂課的體育運動學習效果進行分析，以便結合存在的問題進行改進。通過完善的評價體系，能夠在凸顯學生主體位置時，輔助學生鞏固認知。

比如，在指導學生進行羽毛球的合作練習后，教師就可以利用合作活動的優勢，完善評價體系。在課堂中，教師先組織學生按照之前合作學習的小組形式，進行組內成員的互評，讓學生通過同伴的直觀言語評價，真切地認識到自己在合作活動中的表現。隨后，教師再以自身的專業視角對小組整體的學習狀態，以及學生個人的學習狀態進行點評，讓學生可以結合教師的指導，清楚自身在合作學習中存在的問題，從而在不斷的改進中，逐步提升羽毛球技藝。

一節精彩的課，離不開讓人回味無窮的結尾。體育課堂同樣如此，教師精彩的點評既是對新課教學的高度概括、提煉和升華，更是對學生濃厚的學習興趣以及新知探究的動員。體育課堂的結尾，教師同樣需要用言簡意賅的語言、簡潔精煉的總結與學生一同回味本節課學習的內容，從動作要領、運動技巧等諸多方面進行提煉概括。而在此環節中，發揮學生的合作能力，突破傳統的教學形式，可以極大地煥發學生的參與熱情。從上述案例中可以看出，在應用合作學習活動開展體育運動教學后，教師在傳統評價形式的基礎上，讓學生進行分組討論和總結，能夠提升學生的團隊合作活力，促使學生進一步掌握體育運動技巧。

總而言之，將合作學習活動應用在體育課堂中，是體育教師理智的教學選擇，更是優化課堂教學實效的關鍵舉措，也是培養學生良好素養的切入點。教師在教學中，要針對傳統形式下應用合作學習活動的弊端，摒棄制約體育運動有效教學的缺陷，最大限度地凸顯合作教學在體育教學中的優勢，從而提升學生的體育運動技能。為此，在以后的體育課堂中，體育教師應當不斷地進行教學總結，針對合作學習活動中存在的問題提出有效的解決方案，使得教師在不懈思考與不斷實踐中逐步提升合作學習活動在體育課堂中的應用價值，真正實現既提升課堂教學效果，又發展學生能力的目的。

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