淺談職業(yè)院校教育實(shí)行小班化教學(xué)問題

王偉剛

摘 要：小班化教學(xué)具有規(guī)模小、教法靈活、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一種十分有效的教學(xué)形式。小班化教學(xué)與職業(yè)教育理念契合，符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特性，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。職業(yè)院校教育實(shí)行小班化教學(xué)，應(yīng)全面更新教學(xué)理念方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，科學(xué)建立考核監(jiān)督體系，真正發(fā)揮小班化教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;小班化教學(xué);班級規(guī)模

小班化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一種潮流，對提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、提升教學(xué)育人質(zhì)量具有明顯效果。受教師資源、教學(xué)條件等多種因素制約，小班化教學(xué)在我國沒有得到廣泛應(yīng)用。近年來，國家對職業(yè)教育重視程度不斷提升，經(jīng)費(fèi)投入以及政策支持力度大幅增強(qiáng)，為職業(yè)院校教育推行小班化教學(xué)提供了新的契機(jī)。

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

小班化教學(xué)可界定為班級規(guī)模較小、人數(shù)在15-30人之間的班級教學(xué)。行為學(xué)研究表明，教師視野的覆蓋范圍為25-30名學(xué)生左右，超過這個人數(shù)，教師就會顧此失彼。小的班級規(guī)模使教師得以關(guān)注到每名學(xué)生，從而做到以學(xué)生為中心，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。“小班”是基礎(chǔ)和形式，真正成之為小班化教學(xué)，還需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價策略等多方面的配合，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

小班化教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性。教師的精力能夠覆蓋每名學(xué)生，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，做到“需要什么教什么”。二是教學(xué)主體更加突出互換性。教師從前臺走到后臺，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)討論交流;學(xué)生由臺下走到臺上，進(jìn)行自主研究，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。三是教學(xué)組織更加注重靈活性。教師可以結(jié)合每名學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行靈活的人員分組和課堂設(shè)計(jì)，對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育適用小班化教學(xué)的主要考慮

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢不足和適用范圍，職業(yè)教育和小班化教學(xué)的諸多共同特征，決定了小班化教學(xué)適用于職業(yè)教育。

（一）小班化教學(xué)和職業(yè)教育在理念上具有一致性

小班教學(xué)的核心理念是“個性化教育”，倡導(dǎo)“多元化、個性化、適性化”精神，尊重學(xué)生個別差異，提供適性教育。而關(guān)于職業(yè)教育的理念，我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的開拓者黃炎培先生有一段經(jīng)典論述：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，把“謀個性之發(fā)展”作為育人的首要目的。理念上的高度一致，為職業(yè)教育實(shí)行小班化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）小班化教學(xué)符合職業(yè)教育理實(shí)一體的教學(xué)特點(diǎn)

與基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育“知識本位”不同，職業(yè)教育突出“能力本位”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。近年來，很多學(xué)校大力建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，推廣“理實(shí)一體”教學(xué)，但由于班級規(guī)模大、人數(shù)多，學(xué)生無法得到足夠的動手操作機(jī)會，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過小班化教學(xué)，一方面能夠保證每名學(xué)生有足夠的動手操作機(jī)會，使學(xué)生在充分的實(shí)踐中消化理論知識，提高實(shí)踐能力;另一方面，也有利于采取“任務(wù)式”“案例式”等具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）小班化教學(xué)符合職業(yè)院校學(xué)生的整體特性

職業(yè)院校學(xué)生整體上呈現(xiàn)“低水平、高分化”的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)水平相對偏低，層次、年齡、發(fā)展路徑等高度分化。為了把握學(xué)生的差異性，給予多元化針對性的指導(dǎo)，就需要實(shí)行以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)方式。小班化教學(xué)的靈活性為差異化精準(zhǔn)化培養(yǎng)提供了可能，有利于充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的有點(diǎn)特長，真正做到因材施教。在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生和教師之間的聯(lián)系更加緊密，能夠更多發(fā)揮“師徒”模式的優(yōu)勢，使得課下的溝通交流和答疑解惑更加便捷，幫助學(xué)生更好地提升本領(lǐng)。

三、職業(yè)教育實(shí)行小班化教學(xué)應(yīng)把握的問題

關(guān)于小班化教學(xué)的組織流程和方法手段有很多研究論述，在此重點(diǎn)針對小班化教學(xué)的特點(diǎn)，對實(shí)施過程中需要把握的一些問題進(jìn)行探討。

（一）全面更新教學(xué)理念方法，真正發(fā)揮小班效益

“小班”為教學(xué)活動提供了更好的平臺條件，但最終的教學(xué)效果取決于如何教、如何學(xué)。如果仍然以大班授課的思維組織教學(xué)，則只是小規(guī)模的大班教學(xué)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師的教學(xué)觀念和策略都需要相應(yīng)更新，突出學(xué)生主體性，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等諸多要素進(jìn)行綜合性變革，確保小班化教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效益。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，靈活把握課堂走向

小班化教學(xué)把大量的時間留給學(xué)生自學(xué)、討論和完成任務(wù)，課堂的形式更加輕松靈活，如果組織不好，就會造成教學(xué)秩序從輕松變成松散、靈活變成隨意，特別是在開展討論交流時，容易偏離正題。這就要求教師進(jìn)行更加細(xì)致的課堂設(shè)計(jì)和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)、調(diào)控、管理課堂，及時將偏離教學(xué)目標(biāo)的發(fā)散引回軌道，處理好“收”與“放”、“動”與“靜”、“深”與“淺”的關(guān)系，順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教，保證教學(xué)組織形散神聚、緊湊有序。

（三）科學(xué)建立考核監(jiān)督體系，確保教風(fēng)考風(fēng)純正

小班化教學(xué)具有差異性、個性化特點(diǎn)，必須建立科學(xué)合理的考核評價體系，形成正確的導(dǎo)向，才能確保教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，師生以更加平等輕松的關(guān)系開展教學(xué)活動，有利于交流探討，但同時容易滋生庸俗關(guān)系，出現(xiàn)教師在考試評價中打人情分的現(xiàn)象，對教學(xué)效果造成不良影響。一方面，教師要嚴(yán)以修身律己，做到“學(xué)為人師、行為世范”;另一方面，教學(xué)管理部門在設(shè)計(jì)考核評價機(jī)制時，要準(zhǔn)確把握靈活多元和嚴(yán)格規(guī)范的關(guān)系，建立完善監(jiān)督機(jī)制，純正教風(fēng)考風(fēng)，確保小班化教學(xué)能夠健康發(fā)展、取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.再論小班化教學(xué)的理念及其相關(guān)策略[J].教育研究與評論，2009年第1期：12-15，25.

[2]楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012年第4期：104-107.

[3]茶文瓊，徐國慶.小班化教學(xué)：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的基本保障[J].2017年第4期：34-38.

[4]朱孝平.中職學(xué)校班額問題的初步研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012第14期：60—63.

[5]胡賢民.高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第2期：53—55，59.