后疫情時代基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的計算機課程的線上教學研究

韓蔚 王娟

摘 要：自新冠病毒發(fā)生以來，我院計算機專業(yè)積極開展基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的線上教學活動，通過對一系列教和學的行為捕捉，疏通了純線上教學的基本環(huán)節(jié)，重構了“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺下的新的教學模式，建立了一套完整的純線上變體式混合教學方法，從而為學生學習知識和理論開辟了一條新途徑。

關鍵詞：優(yōu)慕課;直播課堂;教學模式;混合式教學;交互性

自今年三月份來，我院根據教育部發(fā)布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，第一時間依托清華在線教育、易智教云課堂等在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，真正實現了“停課不停教、停課不停學”。為保證疫情防控期間教學進度和教學質量，本學期我教授的計算機課程采用了“優(yōu)慕課”和網絡直播課堂相結合的形式。

1.“優(yōu)慕課”的起源

“優(yōu)慕課”一詞來源于優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責任公司，該公司于2014年底由原清華大學教育技術研究所數字化學習研究與應用中心改制成立，“清華教育在線”系列科研成果和技術支持團隊轉入公司。研究所研發(fā)的“清華教育在線”系列平臺軟件是我院進行混合模式教學改革力推的一個平臺，通過線上與線下相結合的學習方式，達到更好的學生學習效果。目前，清華在線教育平臺已在我院廣泛使用，得到了老師們的一致好評。對于“優(yōu)慕課”這個稱呼，我們把手機端的APP叫做“優(yōu)慕課”，PC端則稱為“清華教育在線”。

2. O2O直播課堂

相信很多人都聽過O2O直播課堂，O2O直播課堂是網絡課堂的一種，它將直播教師現場發(fā)生的教學內容，以某種媒體形式實時地（或適當延時的）通過網絡技術呈現給學習者[2]。網絡課堂起步于在線教育，而我國的在線教育也經歷了從遠程教育平臺、培訓機構轉戰(zhàn)線上到目前的互聯網公司涉足在線教育三個階段，在各方面也取得了顯著成效。在新型冠狀病毒危及人們生命的特殊時期，O2O直播課堂作為在線教育的一種形式替代日常的課堂面對面教學成為本次研究的新策略。

3. “優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的課程線上教學具體表現

基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的課程線上教學是對后期O2O直播課堂的再發(fā)展，教師可以利用更加豐富的教學資源開展“互聯網+”時代的教育教學。具體表現在：

首先，“優(yōu)慕課+直播課堂”的課程線上教學過程是以O2O直播課堂為基礎的。O2O直播課堂教學遵循線下—線上—線下的教學過程，課前以調查問卷或預習資料為主;課中教師直播授課，學生通過網絡在線聽課;課后主要是教師給學生發(fā)布第二次任務，主要在線下完成。而基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的課程線上教學則遵循了一個從線上—線上—線上的基本流程，打破了空間的限制，正好符合疫情期間學生居家學習的需要。課前由教師在優(yōu)慕課平臺上發(fā)布教學任務，學生觀看視頻或課件，然后完成課前測試任務或話題討論，這一環(huán)節(jié)主要在線上完成，學生可以通過手機端或電腦端完成。課中環(huán)節(jié)與O2O直播課堂相仿，由教師進行網絡課堂的直播完成授課內容。課后學生通過手機或電腦完成課后任務并提交學習反思等，都是在線上完成的。

其次，“優(yōu)慕課”平臺和“直播課堂”平臺的完美結合，是教師順利開展課程教學的重要一環(huán)，是對“優(yōu)慕課”平臺的再改造。以往學院開展混合式教學改革時，采用了線上—線下—線上的形式，對于線下部分，在疫情期間我們就需要打破空間的限制，將其用“直播課堂”的形式加以呈現。二者之間的完美結合，將能夠驗證“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺下的授課模式是完全符合疫情時代教學要求的，有廣闊的需求空間。

4.“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的課程線上教學過程分析

本文以學院信息工程系計算機班的同學為直播對象，選取計算機應用技術專業(yè)開設的實踐性較強的幾門課程——《Linux操作系統(tǒng)》、《photoshop圖像處理》、《Jquery》等課程作為操作對象，主要研究教師在疫情期間如何利用“優(yōu)慕課”平臺和網絡直播課堂平臺向遠程在家的學生進行純線上計算機課程的講授和指導。在這一教學實踐活動中，發(fā)現并記錄利用“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺教學過程中出現的各類情況，及時總結教學實踐經驗。同時，構建“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺教學新模式、新方法。具體內容如下：

（1）開展了“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺下的完整教學實踐研究活動

抓好線上教學基本環(huán)節(jié)，展開對“備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課后指導和評價”等內容的研究。注重網絡課堂直播中師生交互性問題分析，由于師生之間不能像日常授課那樣在教室面對面交流，因此課中學習只能借助于網絡直播課堂的形式，教師通過共享電腦屏幕、攝像頭前示范或聊天板塊形式與學生進行交流。也可以借助“優(yōu)慕課”平臺下的“隨堂教學”模塊完成學生的簽到、搶答和測試等內容。建立適宜學生進行個性化學習的知識結構，盡量充實“優(yōu)慕課”平臺下內容全面、層次分明的單元內容，學生可根據自己前期的知識儲備在保證完成單元學習目標的情況下有選擇性地學習單元內容。

（2）重構了適合“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺的教學模式

“優(yōu)慕課”平臺下學生學習經歷了線上—線下—線上三階段的學習，在利用“優(yōu)慕課”平臺的基礎上，將線下部分的學習替換為網絡課堂直播的形式。因此，在“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺支撐下學生的學習變成了純線上學習，教師和學生之間的各類活動都要依托“優(yōu)慕課”和網絡課堂直播來體現。教師的主要任務則是提升學生的學習興趣點，將學生對知識的接受度由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。教師的教和學生的學都分為三個階段：課前（線上）、課中（線上）和課后（線上），課前、課中和課后三個階段都可以圍繞“優(yōu)慕課”展開教學活動，而課中部分需要教師進行知識的講授時，可借助課堂直播的形式進行，在這里本課題擬選用“騰訊會議”軟件進行課堂直播，實現傳授知識的過程。圖1為“優(yōu)慕課+直播課堂“平臺的教學模式。

（3）開創(chuàng)了“優(yōu)慕課+直播課堂”互動平臺下純線上變體式混合教學新方法

以往的混合式教學方法能夠順利應用到清華教育在線平臺中，并獲得了良好的教學效果。當教師選用“優(yōu)慕課+直播課堂”這種雙平臺支撐授課時，線下學習部分發(fā)生了變化，教師和學生并不能滿足同時出現在實體課堂上，這種授課形式的改變使得混合式教學已經不能夠適應現在的教學狀況。此時利用學生普遍對社交媒體關注度高這一特性，選用騰訊會議軟件進行直播，讓學生以自主學習者的身份參與到線上直播課堂中來，通過限時測試、搶答、直播討論等形式，給學生充分的話語權和求知的表現欲。新的教學方法能夠吸引學生積極參與到居家學習中，充分利用線上“優(yōu)慕課”平臺功能學習新知識新理論，并在直播課堂中各抒己見、尋求答案。

運用“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺進行純線上實踐教學研究是疫情期間的一次新嘗試，對教師授課和學生學習是一次重大考驗。將“優(yōu)慕課”和網絡課堂直播相融合，保證線上教學的連貫性、可視性和可操作性，師生之間能夠無障礙地進行交流和探討，成為純線上教學的典范。

參考文獻：

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見. [2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[2] 杜京京.“3P”網絡直播課堂教學模式[J].信息與電腦，2018，10：221-225.

作者簡介：韓蔚（1980.05-），女，漢族，山東萊蕪人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機網絡、教育教學.

基金項目：本文系萊蕪職業(yè)技術學院2019年混合教學改革課程建設與研究項目的研究成果。本文由“山東省職業(yè)教育王娟工作室”資助.