英語學習活動觀視域下的高中英語語法教學策略分析

摘?要：高中英語語法教學是高中英語教學中最重要的內容之一。將高中英語語法教學引入英語學習活動觀的思想可以有效地提高高中英語語法教學的有效性。高中英語活動學習觀思想是一種可以在高中英語課堂上有效進行遷移創(chuàng)新的媒介。文章基于英語學習活動觀進行高中英語語法教學設計分析，其目的是通過英語活動觀發(fā)展學生的英語語言技能，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;語法

由于新的課程改革，英語教學改革已逐步更新，教學方法和教學策略也在不斷更新。隨著《普通高中英語課程標準》（2017版）中英語學習活動觀的提出，我國的英語教學改革越來越重視英語學習活動觀思想在課堂教學中的實踐和運用，從而促使教師重視對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)。

一、 英語學習活動觀的含義

新的課程標準要求教師在教學過程中深入研究課文，以了解文本的核心內容。在此過程中，教師需要踐行英語學習活動觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。英語學習活動觀概念的六個要素是英語學習的基本形式。主題的重要性在于通過設計學習和理解，實際應用遷移創(chuàng)新以及通過各種學習活動來幫助學生在英語教學過程中更好地學習語言知識，從而提升學生解決問題的能力。隨著語言技能的發(fā)展，對文化意識的培養(yǎng)，多元思維的發(fā)展，價值取向的判斷以及學習策略的運用，學生的英語核心素養(yǎng)將會得到較大提升。教師在英語課堂教學中通過設計具有綜合性，關聯(lián)性和實用性的教學活動，來發(fā)展學生的語言知識和技能。同時，使學生的思想素質，文化意識和學習能力得以同步提升，從而實現形式和意義的統(tǒng)一，有助于學生提高他們的英語學科核心素養(yǎng)能力。

二、 英語學習活動觀的主要特征

新課程標準指出，英語學習活動觀是學生通過學習、理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新反映出的包容性，相關性和實用性特征的學生學習活動。在根據依賴關系分析和解決各種文本的問題的過程中，它促進了學生對于英語學科語言知識的學習，和自身語言技能的發(fā)展，對文化含義的理解，促進學生多元思想的發(fā)展，價值取向判斷能力的提升和學習策略的使用。英語課程不僅是語言知識和語言技能的綜合發(fā)展，而且是通過不斷提高文化意識來不斷提高思維質量的過程。英語學習活動觀反映了包容性，相關性和實用性的特征。

（一）包容性

這意味著英語學習活動觀對于英語課程學習活動、學習內容、目標的包容性是完整而全面的。具體來說，英語學習活動觀有助于英語學科內容的全面發(fā)展，有助于完善語言技能的完整性和學科核心能力的整合。

（二）整合性

英語課程的內容是發(fā)展學生的英語核心技能的基礎。主題包括六個要素：主題理解，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略。英語學習活動觀有助于課程內容的六個要素的整合，意味著英語學習活動觀可以在英語科目教學中發(fā)揮重要的關聯(lián)和整合作用，從而形成一個互動的有機整合的整體。英語學習活動觀需要關注特定主題的上下文，并根據特定文本類型完成某些任務。學習活動觀要求學生根據任務分析的問題，應用適當的學習策略以及理解方式優(yōu)化每個知識點的解釋和表達。在對于英語語法教學設計問題的分析和解決過程中，英語學習活動觀幫助學生產生更具整合性的思想和表達方式，發(fā)展語法運用技能，提高英語核心素養(yǎng)。

（三）核心能力發(fā)展的綜合性

學科核心能力的全面發(fā)展是英語學科教學價值的集中體現，也是英語課堂教學的基本任務以及所有英語學習活動的內在追求。英語學習活動觀以清晰的形式幫助學生解決問題。英語學習活動觀鼓勵學生整合語言知識和文化知識，發(fā)展思維能力，并發(fā)展問題分析和解決的核心能力。英語學科能力的核心方面基本上是整合在一起的，在提升學生語言技能和文化意識方面也是相互關聯(lián)的。英語學習活動觀促進了學生語言技能和文化意識的提高，為學習和思考活動提供了方法和策略。英語學習活動觀不僅應注意學生英語學科內容培訓和信息收集，還應注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，培養(yǎng)文化意識和提高思想素質。

三、 英語語法教學情況現狀

近年來，關于在英語教育領域的語法教學方面存在一些爭議。一些老師認為語法教育是英語教育的基礎。一些英語教師認為，當前的英語課程應注意提高學生的英語應用水平。在這些思想的影響下，高中英語語法教育存在以下弊端。

（一）語法教學方法水平低

研究表明，在高中英語課程教學中，英語教師仍在語法教學中使用傳統(tǒng)的滴灌方法。換句話說，老師在黑板上以板書的形式展示課程的語法點。強制學生需要記住這些語法規(guī)則，并通過相關的語法練習來完成語法培訓。由于這種方法在學生之間缺乏積極的互動，因此會導致學生失去語法規(guī)則的學習興趣，并且難以讓學生靈活地使用語法規(guī)則。因此，在高中英語語法教育的改革和完善過程中，積極改善和創(chuàng)新語法教學方法尤為重要。

（二）有必要優(yōu)化語法教育環(huán)境

新一輪的基礎課程改革進一步強調培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，學習情感和價值觀等方面的需求。在這種情況下，無論是高中英語教育還是其他學科教育，都應將學科的教育內容與學生的健康成長有機地結合起來，以更好地實現教育和培訓的目標。在本課程中優(yōu)化教育環(huán)境對公共關系至關重要。從調查結果來看，高中英語語法的教學環(huán)境相對單一。教師只進行教學，學生只進行學習，并且教師與學生之間的互動在情感層面或知識層面存在某些缺陷。這些缺陷限制了高中語法教學效果的提高。因此，在改進高中英語語法教育的過程中，應盡可能優(yōu)化教學環(huán)境。

（三）教育評價體系有待完善

從高中英語教學的改革和發(fā)展的角度來看，學生應側重于實踐能力考試，考試的主要趨勢也應是偏向考查語法應用能力的方向前進，但語法考試評價在整個高中考試題的主要內容中仍占有很大比例。這意味著缺乏語法教育會直接影響學生的英語表現。改革語法教育評估體系，以更好地適應語法教育的需要和提高學生的綜合能力，并有效地支持學生綜合語言應用能力的擴展。換句話說，從目前的角度來看，我國高中英語語法課程仍在改革階段，確實需要改進和強化，在教育環(huán)境和教育評價領域仍存在某些缺陷，需要在未來加以完善。

四、 高中英語語法教學中的應用思想分析

為了更好地提高我國高中英語語法教育的有效性和水平，文章試圖探索將英語學習活動觀更好地在高中英語語法中進行應用。

（一）明確教學目標

在高中英語語法教學的整個過程中，教學目標起著非常重要的作用。所有教育活動都應注重教育目的，以避免浪費教育資源和時間。結合英語學習活動觀使用啟發(fā)式的過程應更清楚地定義本單元中的語法培訓目標。例如，在九年級定語從句語法教學的主要教育目標是幫助學生理解定語從句的基本概念，基本組成和具體使用規(guī)則。老師可以在講授定語從句開頭就向學生講述這一教學目標，并加以典例分析，從而更好地讓學生了解定語從句語法的用法規(guī)范。

（二）科學拋出問題

在發(fā)現教學法應用的過程中，合理地拋出問題是考驗教學方法并檢測應用效果有效性的關鍵，科學地拋出問題是體現英語學習活動觀的重要保證。因此，教師應通過在準備水平和學生現有語法學習水平上科學地調整問題難度系數，繼續(xù)實現發(fā)現指導的理想目標。例如，在解釋定語從句的語法的過程中，老師可以在黑板上列出一些句子，說“My father is a famous teacher.”和“My father's name is Robert.”教師可以指導學生將這兩個句子合并為一個句子。通過這個問題，學生發(fā)現所謂的定語從句就是可以改變和限制句子的主語，從而更好地表達含義，然后再將句子“My father's name is Robert，who is a teacher.”展示給學生。通過這種方式，學生可以逐漸習慣定語從句的格式，關鍵詞等的形成。更好熟悉這些規(guī)則，例如，限定定語從句和非限定定語從句之間的區(qū)別將幫助學生使用許多特殊情況來熟悉語法。

（三）進行語法練習

在英語學習活動觀的視域下進行語法練習的最終目的是幫助學生掌握語法規(guī)則和靈活運用語法來進行語法練習。因此，在幫助學生發(fā)現特質部分的基本規(guī)律后，可以使用相關的“屬性”和“練習”來整合知識。例如，教師可以幫助學生復習和整合通過選擇和糾正問題而學習的屬性部分的基本語法知識。只有通過這一系列課程，學生才能逐步掌握語法的基本知識，如定語從句、倒裝句等。

（四）活動化教學

英語學習活動觀的視域的活動化教學是學習英語的基本方法，它受到英語學習活動的概念和英語課堂主題的推動。英語教育的設計主要是學生學習活動的設計。開發(fā)與主題相關的內容，并在活動中對學生掌握英語語法知識考驗提出有效的教學方法，這是提高英語課堂教學效率的重要保證，也是踐行英語學習活動觀的教學方法。在活動化教學過程課程中，教師需要設計支持學生參與的學習活動。學生學習理解和吸收活動的內部化，將其展示到活動中來。無論是在學習和理解階段、在應用和實踐階段、還是在過渡和創(chuàng)新階段，教師都可以組織獨立的思維活動，學生可以獨立探索并開展小組協(xié)作和交流活動。使用各種與主題相關的活動來連接課堂教學的各個環(huán)節(jié)和要素，從而通過提高學生的語言使用能力，學習文化，訓練思維能力和解決問題的能力來提高學生的英語語法使用技能。例如，在學習倒裝語句的時候，老師可以讓學生自由組成小組進行展示活動，如什么是全部倒裝？什么是部分倒裝？特殊疑問句中的“What is this？”屬于全部倒裝還是部分倒裝？“Which do you want？”是不是屬于部分倒裝？然后再讓學生通過討論，從課文資料中找出What引導的感嘆句是否能進行倒裝，“What a happy life we have had！”與“What a fine day it is！”都屬于What引導的感嘆句，但是他們倒裝的區(qū)別在哪等等，充分將歸類劃分的思想運用到活動化教學當中，幫助學生充分展現英語學習活動觀這一思想，讓學生學習到更多語法知識，提升學生英語學科的核心素養(yǎng)能力。

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作者簡介：楊曉東，陜西省安康市，陜西省安康市高新中學。