從高中生物教學中提升學生科學素養的具體策略分析

摘?要：高中生物科學的教學最初目標就是借助生物教學，有效地提升學生的科學素養，而不是讓學生在生物應試中獲得更高的成績。但是，當學生具備良好的科學素養時，學生的生物應試成績自然也能獲得有效地提升。在現階段的高中生物教學中，由于社會對高考的關注度較高，導致教師在進行高中生物教學時開始遺忘最初的教學目標，盲目地將學生的考試成績作為教學唯一重點。文章將結合生物科學素養的具體內容出發，有效地探析從高中生物教學中提升學生科學素養的具體策略。

關鍵詞：高中生物;科學素養;學習能力;自主探究能力

有效地提升學生對學科的科學認識，不僅能夠最大化地實現學科教學目標，還能有效地提升學生綜合能力的進步。在高中生物教學中，有效地進行高中生物學科的教學，不僅能夠加深學生對于生物學科的理解，還能不斷地培養學生的生物學習興趣，實現生物課堂教學效果的最大化。有效地提升學生的生物科學素養，不僅需要加深學生對具體知識點的了解，還需要進行積極的價值觀教學，將理論與實踐相結合，構建更加和諧的生物教學課堂。文章將以此作為目標，淺析高中生物教學提升學生科學素養的具體策略。

一、 借助現代信息教學技術培養學生生物創新能力

在高中生物科學素養培養中，提升學生學科創新能力是主要內容之一。受到應試教育的影響，教師在開展高中生物教學時習慣性地以高考作為課堂導向，將如何提升學生的生物應試成績成為主要教學內容。這一教學現狀的存在導致教師在課堂上過多地教授學生生物應試技巧，極大地消磨了學生對于生物學習的興趣。因此，教師需要結合現代信息技術，有效地進行課堂教學創新，將生物知識點的趣味性、邏輯性一一地呈現在學生面前，有效地提升學生對于生物課堂的學習積極性。

例如，在進行高中生物課程“細胞中的元素和化合物”教學時，教師為了實現課堂教學模式的創新，可以借助現代信息技術強大的教輔能力，開展具有現代教學特色的新型教學課堂。教師可以在課程正式開始之前，借助網絡技術收集與細胞中的各個元素與化合物的相關知識點，并將收集到的圖片、視頻等材料進行歸納總結，為正式的課堂教學做好準備。在課堂正式教學時，教師可以借助信息技術的演示功能進行靈活的課堂教學，有效地打破傳統課堂教學中，教師以單調的板書開展教學的模式，賦予高中生物課堂新的活力。借助信息技術生動的演示功能，學生足夠直觀的觀察和感受細胞中的元素，有效地加深了學生對于生物知識點的理解。顯然，借助現代信息技術，教師能夠有效地創新課堂呈現模式，也能以靈活的形式呈現生物知識點的具體魅力，這對于學生學科創新能力的培養也是具有良好的幫助的。

學科創新能力的培養需要從增添學生的學科學習興趣出發，借助現代信息技術，教師不僅讓學生見證了教學模式創新的魅力，還能生動地出現高中生物中枯燥的教學內容，能夠有效地刺激學生的生物學習興趣的形成與學科創新能力的培養。

二、 借助探索性高中生物教學培養學生的自主探究能力

有效地提升學生的科學素養，教師不能讓學生過度地依賴自己，同時也不能將學生的思維束縛在教材表面，教師需要結合具體的教學安排培養學生自主探究能力。在高中生物教學中，教師可以借助探索性教學模式，在學生具備基礎的生物知識點的基礎上要求學生自主探究，有效地打破現階段學生過度依賴教師完成生物學習的現狀，引導學生深度探究生物知識點。同時，借助探索型教學模式，教師還能有效地把握學生的思維動向，將學生消極的生物思維動向扼殺在搖籃中。

例如，為了完成高中生物《被動運輸》課程教學，教師根據課程教學安排，可以邀請學生完成以“探究植物細胞的失水和吸水”為主題的探究學習活動。簡單來說，就是教師根據教材內容，邀請學生進行一次主題課外探究活動。在基礎的理論知識教學結束后，學生需要根據教師給定的探究主題設計一個簡單的研究任務。在正式的探究過程中，針對學生可能出現的問題教師需要給予及時的建議指導，避免學生因為探究問題未能及時解決而出現消極的課堂情緒。當然，對于學生在探究活動中表現優異的現象，教師需要給予學生足夠的鼓勵，有效地刺激學生的探究積極性。顯然，經過學生自主探究后，雖然依舊存在部分學生未能完成教學任務，但是學生在探究過程中有效地對課堂所學進行了簡單的歸納、分析、探究，并有效地將課堂知識融入相關的主題探究中，有效地發展了學生的生物探究能力。

在現階段的高中生物教學中，簡單的理論教學往往容易束縛學生的生物思維發展，通過有效的探究型教學活動的開展，教師能夠有效地鍛煉學生的自主探究能力，同時也能促進學生深層次生物思維的有效發展。

三、 借助課外學習小組培養學生合作探究能力

結合最新的調查報告可以發現，學生在高中階段的生物學習存在明顯的差異，一些思維活躍的學生生物學習能力較強，能夠快速地理解與掌握生物知識點。但是，一些思維邏輯發展緩慢的學生對于生物知識點的理解只處于表層，無法進行深層次的生物學習。因此，教師可以在課外時間組織開展生物學習小組，有效地整合班級學生資源，讓學生之間能夠互幫互助，共同為班級生物學習能力的提升而努力。

例如，在完成高中生物《組成細胞的分子》章節教學后，教師可以結合相應的教學內容，在課外活動時間組織成立“細胞中的糖類元素探究”“探究蛋白質的形成”“歸納與總結細胞中的無機物”等學習小組，讓學生綜合自身的生物學習能力與興趣，參加相應的生物學習小組。當然，教師在創設不同主題的生物學習小組時會下發相應的小組學習任務，每一個小組需要將理論知識點與日常生活相結合，完成小組學習報告。同時，為了保證生物學習小組的有序開展，每個學習小組在組隊完成后需要推選一名小組長、小組督促員，小組長輔助協調本小組的成員關系，進行系統合理的學習任務分配。而小組督察員需要與其他學習小組進行交流，負責督促其他小組的學習活動，避免因為課外學習小組缺乏教師的監督出現不良的學習現象。通過這一教學實踐的開展，學生之間能夠相互合作，共同完成學習目標。學生小組之間還能相互監督，保證學習小組學習任務的有效實現。

開展課外生物學習小組，有效地對班級學生的生物學習情況進行整合，讓學生能夠在一個相對輕松的環境下鞏固課堂知識。同時，借助課外生物學習小組，有效地將生物理論與學生日常生活相結合，進一步促進學生生物學習能力的提升。

四、 借助生活化教學培養學生生物實際運用能力

培養學生生物科學素養需要培養學生良好的生物實際運用能力。作為一個生物個體，教師與學生對于生物都不陌生，但是對于具體的生物理論知識，許多學生都未能及時地發現生物知識點與生活之間的關系，極大地限制了學生生物實際運用能力的發展。因此，教師應當注重理論教師與生活實際相結合，以學生熟知的事物為背景開展高效的生物課堂教學，讓學生在生活中學習生物，在生物中探析生活。有效地以學生熟知的事物作為教學案例，能夠為學生營造良好的生活化學習氛圍，有助于培養學生將理論運用與生活實際的能力。

例如，在高中生物知識點《伴性遺傳》教學時，教師可以以生活中常見的紅綠色盲作為教學案例，向學生系統的介紹紅綠色盲的形成原因以及作為人類常見的遺傳病，紅綠色盲是如何進行基因遺傳的。紅綠色盲在學生的日常生活中并不少見，但是學生對于這些患者的印象大概只停留在患者無法順利通過交通信號燈，紅綠色盲患者不具備駕照考取資格等等，對于這些患者患病的原因并不熟悉。因此，為了提升課堂教學的效果，教師可以制作一個簡易的教學視頻，從介紹紅綠色盲患者的具體特征出發，逐步探索紅綠色盲的遺傳規律，引導學生思考基因遺傳的不同規律。學生在學習相關知識點時，出于對案例的熟知，學生的課堂學習積極性將有效調動，教師通過加深教學難度進一步引導學生將生活與生物理論相結合，促進學生實際運用科學素養的有效培養。

學生學習知識的目的是將知識運用與生活，為了有效地幫助學生運用生物知識點認識現實生活。教師在具體的生物教學過程中可以以生活事例進行教學，有效地引導學生以生物的眼光認識生活，促進學生生物實際運用能力的高效發展。

五、 結束語

簡單來說，在高中生物教學中有效培養學生科學素養，不僅需要有效地認識高中生物科學素養的具體內容，同時也需要教師基于課程教學安排，與學生具體的生物學習情況相結合。在此基礎上，教師根據不同科學素養的要求進行挑選合適的教學策略，如有效地利用信息技術創新生物教學課堂，培養學生良好的創新技能;借助探究型教學實踐，深層次開展高中生物教學，促進學生生物探究能力的培養;組建課外生物學習小組，在小組合作教學中培養學生的合作探究能力;有效地運用生活事例開展高中生物生活化教學，幫助學生系統地認識生活、認識生物，有效促進學生生物實際運用能力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：李堯，甘肅省天水市，甘肅省甘谷一中。