核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

蓋雯雯

摘要：從教學(xué)理念更新不及時(shí)、忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及教學(xué)方式不夠靈活幾個(gè)方面入手，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題展開分析。并針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略提出具體建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況入手，普遍存在這一些問(wèn)題制約著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。這種情況下，結(jié)合實(shí)際以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

綜合分析來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)理念更新不及時(shí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的分析，可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下大部分教師都在積極主動(dòng)的探索適合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式，但是仍舊有教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使其教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的不夠及時(shí)和不夠徹底。

第二，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師沒有意識(shí)到這一問(wèn)題，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成忽視，進(jìn)而難以體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。學(xué)生的主觀想法無(wú)法得到驗(yàn)證，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)與教學(xué)改革背景下素質(zhì)教育思想相違背^[1]。

第三，教學(xué)方式不夠靈活。從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)看，大部分教師依據(jù)沿用著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容完全依照教材設(shè)計(jì)開展，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維被限制在教材這一框架之內(nèi)，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）及時(shí)更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念

要求教師要緊跟教學(xué)改革大潮，提高對(duì)教學(xué)理念更新的重視，學(xué)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中積極探索新的教學(xué)路徑，使學(xué)生可以真正成為閱讀教學(xué)的主人，以此來(lái)保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感，保證高中英語(yǔ)教學(xué)效率^[2]。

比如：在“Unit 1 Friend ship”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等核心詞匯進(jìn)行重點(diǎn)理解與記憶。期間可以讓學(xué)生借助英漢詞典等方式，熟悉上述詞匯寫法以及詞意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材中的“Anne's best friend”文章部分展開閱讀。閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼潞x，并且學(xué)會(huì)自主找到問(wèn)題的答案。這一教學(xué)模式下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀和分析任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改寫。借此，學(xué)生在自主閱讀以及自主學(xué)生中，不知不覺的加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)隨之得到提升。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展過(guò)程中，不單單是對(duì)教材“照本宣科”式的講授，教師應(yīng)該做的就是在尊重教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、閱讀文章篇幅、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)目標(biāo)等因素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善和優(yōu)化。結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)工作的開展，可以在依托教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境這一方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。英語(yǔ)閱讀思維是核心素養(yǎng)中的一種，主要是指人的個(gè)性化發(fā)展，將其作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，有利于應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展被忽視以及教學(xué)方式方面缺乏靈活性的問(wèn)題。在教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何教學(xué)生提問(wèn)以及怎么樣才算是會(huì)提問(wèn)兩個(gè)部分。對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合班級(jí)學(xué)情;第二，所提出的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該建立在教材等基礎(chǔ)性閱讀材料的基礎(chǔ)上，但是并不局限于閱讀材料;第三，對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該重視學(xué)生多元化與個(gè)性化思維能力的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容的情感

一直以來(lái)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不管是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，其教學(xué)核心均應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章寫作情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采取有效的教學(xué)方式，使學(xué)生可以加深對(duì)閱讀文章的理解，從而真實(shí)感受文章中蘊(yùn)含的情感，這樣可以在提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生不斷豐富自己的文學(xué)積累，借此來(lái)升華自身的情感體驗(yàn)。

比如：在“The Olympic Games”（奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)）相關(guān)文章的講解過(guò)程中，針對(duì)“Aninterview”（采訪）部分的理解，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入分析，在明確“Swifter， Higher and Stronger”（更快，更高，更強(qiáng)）這一奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以對(duì)“The Olympic Games”的存在意義有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與理解。與此同時(shí)，為了重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重個(gè)體差異化，閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主性，在理解和尊重學(xué)生對(duì)于文章理解或者主管看法的同時(shí)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)乃枷脒M(jìn)行引導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的文化意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)及時(shí)更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念、設(shè)計(jì)針對(duì)性的長(zhǎng)期閱讀教學(xué)計(jì)劃、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容的情感幾個(gè)方面入手，保證閱讀教學(xué)策略的順利落實(shí)。只有切實(shí)提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，才能在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜勝安，朱愛瓊.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力——以一次同課異構(gòu)為例[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（04）：167-168[2019-04-28].

[2]王艷玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀講評(píng)課教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.