小學高段語文口語交際情境教學探析

劉雅靜

摘 要：口語交際版塊在統編版小學語文高段教材中單設出來，在實際教學中學生口語交際能力的培養也受到越來越多一線教師的重視。文章通過結合課例探討小學高段語文口語交際情境教學法的運用，進而總結出課堂與課下實際生活再現情境、充分利用校園資源實物演示情境、運用多媒體課件出示圖畫展現情境、合理篩選背景音樂烘托情境以及師生合作、生生合作表演體會情境五種方法。

關鍵詞：小學高段語文;口語交際;情境教學;五種方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。 2019年秋開學之際，教育部規定全國各省市中小學語文教學統一采用由教育行政部門組織編寫的語文教材，并把口語交際與寫作分別單設。可見，口語交際在實際教學中顯示出一定的獨立地位。

情境教學法在口語交際教學中有著獨特的優勢。李吉林老師認為：“情境教學是以學生的認知和情感培養作為支撐，使場景在高效運用圖文物象的過程中實現最優化，從而激發學生內在學習渴望的教學模式”[1]。情境教學使學生的個性得到發展，保證了學生的主體地位;情境教學與課程目標有效對接，使語文課程的人文性和工具性得到統一;情境教學改變了教師的“教書匠”角色，鼓勵教師不斷創新課堂，促進了教師個人的專業發展[2]。那么，在全國統一的統編版教材下，怎樣充分利用情境教學法上好小學高段語文口語交際課，成為一線老師新的挑戰。

1 課堂與課下實際生活相結合再現情境

小學生口語交際技能的提高最終也是要能運用到實際生活中的。鑒于此情況，教師在平時開展口語交際活動時，應適當地結合實際生活再現情境，在實際情境中鍛煉學生口語交際能力。

在進行統編版六年級上冊教材中第六單元《意見不同怎么辦》的教學時。教師可以首先讓學生先比較比較，再想一想“燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”問題，對你觸動最大的是哪一個？其次，學生可以選擇其中的一個話題，對身邊從事相關職業的家人朋友進行采訪并記錄。最后，課堂上小組成員分別選擇一個自己調查過的職業，以角色的身份來闡述問題的看法。進行闡述時，學生可以戴上相關職業的頭飾。全班評議，看講的內容是否符合要求，語言是否流暢，重點是否突出。

2 充分利用校園資源實物演示情境

校園資源是小學語文教師進行教學的有效手段。充分利用校園實物可以給學生以直觀性、示范性的指導。把實物作為教學資源，是語文老師更應考慮到的。實物教學是情境教學一種有效的方法。

例如，在進行五年級上冊第一單元口語交際《制定班級公約》的教學時，教師可以帶領學生參觀學校張貼的所有有關校規校紀的宣傳板。并要求學生從紀律、學習及衛生三個方面進行總結。每個小組選擇一個方面設計班級公約。小組成員可以提出三條建議并說明理由。小組合作篩選出認為最有說服力的幾條公約寫在設計板上，并對設計版面進行裝飾。最后，以實物展示匯報的方式來制定班級公約。小組成員匯報時要做到清楚連貫、不偏離話題，做到自信、負責地表達自己的觀點。師生共同評價，評定其匯報內容是否具有條理性和邏輯性，是否具有說服力。

3 運用多媒體課件出示圖畫展現情境

圖畫的表現是事物發展過程中某一瞬間的情境，它通過線條和構圖展示給學生一定的情境。[3]教師在教學中要精心設計多媒體課件，努力使畫面達到精美好看，激發學生的想象力，調動學生的多種感覺器官。

例如，在六年級上第七單元《聊聊書法》的教學中，教師可以利用課件出示王羲之《蘭亭集序》的插圖。學生仔細觀察圖上有什么字，認真思考哪些認識，哪些不認識。學生小組交流，并進一步推敲我們平常寫的鋼筆字與這些字有什么不同。接著，教師展示楷書、行書、草書、隸書和小篆等字體的圖片，學生體會這些圖片的不同，談一談自己的感受。之后，學生可以圍繞教材中“你知道我國古代哪些書法家？你欣賞哪些人的作品？你學習過書法嗎？在這一過程中，你有什么特別的感受？你認為練書法有什么益處？”等問題，根據課前收集到的資料，可以是自己的書法作品，也可以是名人的作品圖片，語言生動地同學進行交流。并做到內容具體，有一定說服力。通過圖片展示學生能夠更直觀地感受到中華漢字的博大精深與形美意遠。

4 合理篩選背景音樂烘托情境

偉大音樂家柏遼茲說過：“音樂是心靈的迸發。它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。”音樂優美微妙而情感強烈的語言，讓人感同身受。它以獨特的旋律、節奏把聽者帶到特有的意境中。教師在口語交際教學中，合理篩選背景音樂烘托情境能夠更加觸動學生，是所教內容更有感染力。

統編五年級上冊教材第六單元《父母之愛》，教師可以采用此方法。首先，教師播放幾首贊美父母之愛的感人歌曲作為背景并說道：“想想小時候，是誰教我們一步一步學走路？是誰教我們學會了說話？又是誰教會了我們自己刷牙、洗臉、穿衣、吃飯？父母對我們是無微不至地關愛？”緊跟著可以是氣氛比較緊張的音樂，“然而，當我們漸漸長大，開始抱怨父母的愛，把它當成一種負擔，一種累贅。”學生在這種跌宕起伏的音樂氛圍中對課本中的三個事例說一說自己的觀點。最后，學生自愿講述發生在自己身上的關于父愛母愛的感人故事教師可為其選擇合適的背景音樂烘托氣氛。在講述時，根據需要調整自己的表達內容，不斷提高應對能力。同時，要注意表情和語氣，增強說服力和感染力。通過背景音樂的渲染，學生能夠更深切地體會到父母之愛的偉大與為人父母的不易。

5 師生合作、生生合作角色表演體會情境

相關研究表明，兒童是用表象、聲音及色彩來思考的，學生更偏向于研究并思考自己認為有趣的情節或人物，并且學生還具有模仿和表演的興趣[4]。因此，口語交際教學中，一方面教師要積極與學生溝通，加強合作;另一方面，學生與學生之間在模擬情境中角色扮演，體會情感。

在五年級上冊《請你支持我》這一主題教學中“說服校長同意辦一份報紙”這一話題，教師可以扮演校長配合學生進行角色扮演。學生應能積極發表自己的觀點，有中心、有條理、有根據地說服“校長”。另外，任務中的三個話題，教師可以組織學生之間進行合作、角色扮演。其中一名學生扮演本人，另一名學生扮演其他角色（父母、同學、校領導等）。角色扮演過程中，要聚精會神地傾聽，能根據對方的語氣、表情、動作等，理解對方的看法和目的。師生通過模擬交際情境，角色扮演，學生有身臨其境的感覺，更加富有渲染力。

綜上所述，情境教學法在小學語文口語交際教學中有著與其他教學方法不同的特殊性。教師在教學中，要結合口語交際的不同主題可以采用課堂與課下實際生活再現情境、充分利用校園資源實物演示情境、運用多媒體課件出示圖畫展現情境、合理篩選背景音樂烘托情境以及師生合作、生生合作表演體會情境五種方法，使學生能夠處于更加有趣、和諧的課堂氛圍中，從而有效提高小學語文口語交際教學的課堂效果，最終小學生口語交際能力得到全面提升。

參考文獻

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2002：5.

[2]張靈，張忠華.改革開放40年我國小學語文情境教學研究與反思[J].語文教學通訊，2019（8）：5-7.

[3]陳慶素.小學語文口語交際情境教學操作芻議[J].科學咨詢（科技·管理），2016（8）：157-158.

[4]鄧玉香.小學低年級語文口語交際教學中的情境創設[J].西部素質教育，2016（23）：273.