大學英語“金課”建設策略研究

崔巍

摘 要：網絡教學管理平臺對大學英語教學當中的管理、互動等多個方面都有著至關重要的影響與作用，它將現代化教學技術與理念充分的融合到金課的教學理念當中，并合理利用網絡教學平臺當中的教學管理技術，科學的設計教學課堂與教學內容，致力于將大學英語課堂打造成高質量的金課課堂。同時，還要將大學英語課堂打造成符合國家倡導的高階性與創新性的教學課堂，另外，大學英語教師應將理論知識與信息化教學的理論出發結合，在不斷將自身教學經驗積累與素養提高的同時，力求用現代化的教學數據推動教學事業的進一步發展。

關鍵詞：網絡教學管理平臺;大學英語;金課;信息化

網絡教學管理平臺主要是利用互聯網技術、云計算、云儲存等技術作為支撐，主要被廣泛的應用在教育活動當中，是輔助學生進行學習的重要手段。到目前為止，正在使用該項技術的網絡平臺主要有超星學習通、藍墨云班課、Moodle、U-MU、云課堂等等，它們主要以互聯網技術作為基礎，具有教學資源共享以及輔助教學管理與教學互動等主要功能。它能夠充分的了解學生的學習特點，并合理利用高效應用化的教學手段，對教學內容進行合理的設計，嚴格對學生進行考核，使其逐步成為打造大學英語金課課堂的關鍵內容。

1 地方院校打造大學英語金課的原則與要求

在2018年我國教育部高等教育司司長吳巖在國際教育論壇年會上提出：“消滅水課，打造有創新性、挑戰度的金課”后，教育界將打造課堂金課為主要的教學目標，開展一系列的教學活動。衡量其標準的基本準則是“兩性一度”，也就是課程的高階性、創新性和挑戰度。其中，課程高階性的要求時指要英語教師在教學課程防治將學生的綜合能力與全面素質進行有機融合，加強培養學生解決能力與思維的力度。課程創新性的要求一方面要使其能夠順應時代發展，做到與時俱進，另一方面則希望教學課程能夠響應國家的倡導，符合社會與學生的需求。而課程挑戰度則指的是要提高對課程認知的挑戰度，教學不僅僅應該為了滿足學生的需求而進行的，由于學生只是根據課程的難易程度來了解課程的，因此，更加需要教師引導學生對課程擁有正確認知。

金課要求大學英語的教學形式要擁有先進性與互動性，因此在開展英語教學活動時，必須要嚴格遵守師生互動與注重教學過程以及對學生的嚴格要求這三個基本準則。首先，學生需要在教授設定的教學情境中，與教師和同學進行學習的互動，積極完成教師設立的教學任務與目標，學生通過教學互動，有利于提升其自身的溝通能力與語言組織能力。另外，教師在對學生進行教學指導時，應根據學生的學習特點與要求制定合理的教學內容，并對教學方式進行創新。同時，英語教師還應利用現代化信息技術來記錄學生的學習過程，充分了解學生對各方面的需求，制定合適的教學方案，加強學生學習效果，嚴格進行教學考察。

2 網絡教學管理平臺對大學金課課堂的輔助作用

網絡教學管理平臺與大學英語課程教學的融合運用，是目前大學英語信息化教學的一種主要方式，在以下幾個方面可以滿足“金課”要求。

2.1 在教學內容和教學方式上保持創新

英語教師可以通過網絡教學管理平臺來發布教學資源，而支持發布與共享的教學資源種類繁多，能夠最大化的滿足學生對英語課程的需求與要求。另外，網絡教學管理平臺當中還能引進國外優秀的語言資源，以求促進大學英語教學的課程與內容緊跟時代的發展步伐，滿足學生對新知識的需求。

2.2 有效輔助教學管理，實現嚴格考核

網絡教學管理平臺能夠對學生的學習過程進行記錄，一方面有助于教師對學生的學習效果進行管理與記錄，該功能掙脫了傳統紙筆的束縛，使語音或者視頻作業與對話以及角色的模擬都成為現代常見的作業方式。同時還便于教師進行課前或者課后的測試與調查，也可以讓學生分成小組，布置小組的視頻作業。另一方面，網絡教學管理平臺可以幫助教師分攤對學生進行日常管理的工作，減少教師的工作量，有效的提高了教學管理的效率。

2.3 高效教學互動

通過將網絡教學管理平臺應用在大學英語的教育教學課堂當中，完美的實現了師生互動與生生互動的教學目標。英語教師可以提出課堂討論的問題，通過屏幕展示討論的內容，給予學生相互討論的時間，并進行閱讀與點評。另外，教師可以將學生完成的作業利用照片或者視頻的方式展現在屏幕上，讓學生對問題進行解析或者示范。平臺當中的這些功能不但增加了學習的趣味性，也促進了學生的學習積極性與主動性。

3 大學英語教師金課教學能力提升策略

如何合理的將網絡教學管理平臺融入到大學教學課堂當中，成為在當今學校中打造金課的關鍵。大學英語教師可以根據以下幾個方面來提升自身的教學水平與能力，建設大學英語金課課堂。

3.1 夯實理論基礎

打造大學英語金課課堂的基本要求就是要英語教師將信息化教學理論與語言教學理論進行充分結合。在教學課堂當中應用網絡教學管理平臺，是充分響應信息化教學的理念，用理論知識基礎建構主義。組成建構主義的是認知主體主動地與外界互動，新知識與舊知識的交替過后組建成了知識建構。其要求在教學過程當中既要凸顯學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。在進行設計教學內容時，應積極遵循建構主義理論的倡導，尊重學生在教學過程當中的主體地位，以學生為教學中心進行教學設計。它主要分為兩部分：第一，為學生設計教學情景，為學生營造一個有利于他們進行學習良好學習環境與氛圍。第二，為學生自主學習的策略進行設計。在大學英語教學課堂當中運用網絡教學管理平臺，一方面可以利用信息化的教學技術為學生創造良好的語言學習機會與環境，使學生有足夠的語言資源，同時也可以借助網絡教學管理平臺引導和督促學生語言的使用。另一方面可以利用信息化教學技術激發學生學習的積極性與主動性，并引導學生具備良好的自主學習習慣。

3.2 加強自身信息素養

作為一名優秀的大學英語教師，應勇于創新教學方式，合理利用當代科學技術使教學工作走在發展的前沿，在日常的教學工作當中，應加強自身教學經驗與語言資源的積累，維持教學內容與教學方法的更新速度。另外，教師在教學時，應注意教學信息與資源的收集，使在教學課堂當中對于各類問題的解答能夠信手拈來，讓英語的教學能夠符合社會的發展。同時，教師還應保持著對本職專業與工作的好奇心，具備敏銳的觀察力與判斷力以及各項能力與技術的了解，并注重信息技術與專業課程的融合，以求提高自身的教學水平與質量，最大化的滿足大學英語金課的教學理念與發展目標。

3.3 提升使用數據驅動大學英語教學策略

在大數據時代發展的背景下，擁有正確的數據價值觀念與意識，以及具有良好的數據分析與解讀的能力，已經成為當代教師應具備的核心素質之一。由于網絡教育管理平臺記錄著每個學生的學習過程，因此產生了大量數據。具備基本驅動數據活動的技術成為廣大教師必須具備的能力之一，將數據更好的應用在教學當中，有助于讓教師了解學生的更加全面，而且通過教師了解到學生的學習效果也能更好的分析學生的學習數據，從而使教學效果得到了進一步的優化。

4 結語

在信息技術飛速發展的今天，大學英語教師不能脫離信息化教學手段研究大學英語“金課”，而應在信息技術的輔助下更好地進行課堂設計，實現教學內容和形式的創新，對學生進行有效地管理和考核，從而把大學英語“金課”落實到日常教學中。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2019，（9）：23-25.