新形勢下如何提高化學課堂教學質量

梁飛雁

摘要：課堂教學質量的好壞，直接影響著學生的學習效果和人才的培養。特別是在新形勢下，學生對知識的獲取以及能力的提升，對課堂教學質量提出了更高的要求。本文將通過如何激發學生學習興趣、提高學習主動性和培養學生探究精神等方面，淺談新形勢下如何提高化學課堂教學質量。

關鍵詞：新形勢? 課堂教學? 教學質量

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。在教學過程中，轉變教學模式力爭將學生的被動思維轉變為主動思維，實現課堂的互動，從而使化學教學質量得到提高。

一、激發學生的學習興趣，營造課堂互動氛圍

以學生的興趣作為組織教學的起點，學生作為課堂教學的主角，必須在課堂教學中以激發學生的求知欲、學習興趣作為課堂互動的首要前提，從而形成師生互動、生生互動的課堂互動氛圍。可以這么說，沒有學生的參與，課堂教學就是一輛沒有發動機的列車，缺少了動力，就是一臺沒有主角的戲劇，缺少了靈魂。如果學習興趣提高了，學生的學習積極性隨之提高，課堂就有了活力。

但如何激發學生的學習興趣呢？我覺得新課堂教學中應該充分運用獨學、對學、小組討論等互動環節，對提高學生的學習興趣有以下好處：小組合作可以調動學生學習積極性，學生通過暢所欲言表達自己的觀點，形成自己的價值觀和立體知識網絡，這樣形成的知識在大腦中會保持很久甚至終身難忘，為以后的學習奠定基礎，對他們全面發展的塑造極有幫助。小組交流中以合作為主，組與組之間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。學生之間的了解進一步加深，關系更加和諧，也鍛煉了學生的競爭與合作等能力。這些環節的順利進行都要以學生的學習興趣為前提，因此教師在化學教學中要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。同時，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在化學教學中可以設計趣味實驗，以激發學生對化學的學習興趣。

二、傳授學生學習方法，提高學生學習主動性，培養創新精神

新形勢下的課程應該提倡學生自主學習，積極參與到課堂教學中，把課堂還給學生。這意味著教師的角色將由課堂的“主講者”轉變為“引導者”“傳授者”，在小組討論、課程教學過程中要適時的引導，將學習的方式方法傳授給學生，讓其主動學，而不是要我學，化被動為主動，有意識地培養學生的創新精神。

一是教會學生如何閱讀。在新形勢的教學下，需要改變過去“教師講學生聽、教師問學生答”的傳統教學閱讀方式。在化學課堂上，教師需要指導學生如何進行有效閱讀。比如教會學生閱讀前，通過閱讀，需要重點掌握的化學知識點，了解本節課閱讀的目的要求，讓學生初步掌握閱讀前需要獲得的知識;閱讀中，采取學生間、小組間互問互答等方式，引導學生思考，激發閱讀興趣，教師通過深入了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙;閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。讓學生在閱讀中學會閱讀，和學生一起讀知識點，帶著學生學會閱讀，培養他們的閱讀能力，教會他們閱讀的策略，從而實質上提高學生的閱讀能力。

二是教會學生如何思考。從不同側面、不同角度設問，緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問，為學生創設適當的問題情境，啟發學生如何去思考，如何去解決問題。

三是教會學生如何總結。最后要引導學生學會總結，教學中要指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡，使學生掌握總結技能從而提高學習的質量。

三、加強實驗教學，培養學生探究精神

著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”“紙上得來終覺淺”學生從化學教材中得到的理論知識如果沒有自己動手進行操作，會對知識理解不夠透徹，特別是化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，更應該加強實驗教學。但在化學實驗中，學生不可能對每一個實驗都親手操作并了解透徹，所以化學實驗教學更應為學生創造更多的參與機會，增強他們的參與意識。

在教學中，要創造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。教師在做演示實驗時，應根據學生的好奇心理，充分發揮實驗的能動性，反反復復的強調以加深學生的識記能力。

學生在具備一定的實驗意識、知識水平后，我們可以結合教材中的“活動探究”欄目，比如在學完酸的性質知識點，懂得其基本原理后，學生自主開展水垢清除實驗，由學生親自設計實驗方案，將燒水壺里的水垢，通過分別添加食醋、稀硫酸和稀鹽酸等不同試劑，動手操作實驗，觀察不同試劑的實驗反應，從而得出實驗結論。通過全身心投入到整個實驗過程，學生對實驗的操作度將更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。利用新穎、有趣的實驗設計，激活學生的思維。從而提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力，有效地促進了學生創造力的培養。

雖然化學實驗中的許多現象和規律是前人發現的成果，但對于學生來說卻是未知的。因此，在化學實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。例如，金屬與稀鹽酸及稀硫酸反應時，學生通過觀察產生氣泡的快慢，最后溶液的顏色，可以推出反應的實質及產物，然后寫出反應的方程式，使學生的思維能力得到進一步提高。

總之，教學有法，但無定法。在新形勢下，教師只有不斷根據化學科學的規律和特點，創新教學方式方法，激發學生的學習興趣，讓學生學會“閱讀”、學會“思考”、學會“總結”，用化學實驗去驗證課本理論，培養學生創新探究能力，激發求知的欲望，提供發言的機會，通過師生互動，使課堂教學達到最好的效果，使每個學生得到全面的提高。