淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

駱禮鵬

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師、學(xué)生的要求也不斷提升，教學(xué)方式也隨之出現(xiàn)多元化，于是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化，在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了以往教學(xué)過程中不常應(yīng)用的小組合作、討論交流、動(dòng)手操作和應(yīng)用實(shí)踐等豐富多樣的教學(xué)方式。但是，很多此類做法不夠深入具體，運(yùn)用到教學(xué)課堂中比較單一薄弱，課堂流于形式，情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)過于片面，因此，就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出了一些簡單的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主性

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的教學(xué)理念也已經(jīng)深入人心，但是真正得到貫徹和實(shí)施的卻是鳳毛麟角，很多還是停留在一個(gè)很膚淺的層面。在實(shí)際教學(xué)過程中只是在表面上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，只是由原來“傳遞—接受”的教學(xué)模式變成了“提問—回答”的形式。另外，在很多學(xué)校的實(shí)際情況中，每一節(jié)課的時(shí)間是受到嚴(yán)格控制的，而且對(duì)講課時(shí)間也做了明確的規(guī)定，這樣可想而知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不會(huì)有太多，很難做到在課堂上實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，能做到的只是非常表面的師生問答互動(dòng)等過于流于形式的教學(xué)形式。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是一種能力的培養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所能夠給予學(xué)生的僅僅是一些小學(xué)階段能夠涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是如果是一個(gè)負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)教師、一個(gè)真正為了學(xué)生的將來負(fù)責(zé)任的教師，他會(huì)選擇自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗米灾鲗W(xué)習(xí)的意義所在。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是需要學(xué)生自身經(jīng)過不斷的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”才能建立起來的。除此以外，按照目前以學(xué)定教的觀點(diǎn)來說，學(xué)生怎么學(xué)是教師怎么教的決定性因素，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)就勢(shì)在必行了。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，智力因素和非智力因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生著重要的影響，而且非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響還要更多一些，自主學(xué)習(xí)解決的就是非智力因素的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生著重要的影響。自主學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的推動(dòng)力，它不但能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生思維的積極性，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)所關(guān)注的對(duì)象

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主體性都得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中來，并在這個(gè)過程中占據(jù)主體地位，將自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師所能夠做到的只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外因，對(duì)于質(zhì)的變化難以起到?jīng)Q定性的作用，真正能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍的還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性是否得到了發(fā)揮，這些都是自主學(xué)習(xí)所關(guān)注的。

另外，自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的主體性也十分關(guān)注，因?yàn)椋瑢W(xué)生的主體地位是主觀能動(dòng)性的決定性因素，而主觀能動(dòng)性又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，所以，自主學(xué)習(xí)是與學(xué)生的主體地位相輔相成的。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的教學(xué)主體地位根本得不到體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也非常低，在課堂教學(xué)過程中基本表現(xiàn)出一種“座上客”的學(xué)習(xí)態(tài)度，任教師在講臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生在臺(tái)下仍無動(dòng)于衷，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更是無從談起。可見，學(xué)生的主體地位對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，這也是自主學(xué)習(xí)十分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體性的根本原因。

三、自主學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門邏輯十分嚴(yán)密，并且知識(shí)連貫性和復(fù)雜性都非常高的學(xué)科。很多教師都把它列為理論性較強(qiáng)，不適合下放給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。這是一種比較短淺的教學(xué)眼光，雖然小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完全的自主學(xué)習(xí)所需要的智力和非智力因素的基本條件，但是這些不是放棄自主學(xué)習(xí)的理由，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。因此，我建議在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)施有教師輔助的特殊的自主性學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，這需要融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂氛圍符合學(xué)生的求知欲望和特定的心理特點(diǎn)，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿意和愉快的學(xué)習(xí)感覺。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢地被調(diào)動(dòng)起來，在教師的逐漸引導(dǎo)下，慢慢地將自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，為自主學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，還要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，光有積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積極性只是一個(gè)前提條件，而學(xué)習(xí)興趣才是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種習(xí)慣，久而久之，他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都會(huì)養(yǎng)成。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，最為重要的不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眼前的成績固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是與眼前成績的提高完全不矛盾的。因此，教師要真正負(fù)起責(zé)任來，不要僅僅局限于眼前的利益，要把教育的眼光放長放遠(yuǎn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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